如何在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用可視化技術(shù)

【摘要】對(duì)詞匯漢語(yǔ)意思的復(fù)現(xiàn)是傳統(tǒng)意義的詞匯教學(xué)，這種方式的詞匯教學(xué)忽略了對(duì)詞義的理解過(guò)程。學(xué)生更多地運(yùn)用機(jī)械地重復(fù)的方式對(duì)其漢語(yǔ)詞義進(jìn)行記憶。但是，要提高詞匯的記憶效率，找到一種更加直觀(guān)的記憶方法勢(shì)在必行。而，可視化的理念就完全可以滿(mǎn)足這種直觀(guān)的需求，是一種新型的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】可視化;英語(yǔ)詞匯教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】明有發(fā)，福建泉州實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

一、詞匯教學(xué)

毫無(wú)疑問(wèn)，詞匯教學(xué)在各個(gè)學(xué)段的英語(yǔ)教學(xué)中都占有重要地位。英語(yǔ)詞匯積累的多與少都將直接或者間接影響語(yǔ)言的習(xí)得。但是，在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師更多的是注重英語(yǔ)單詞詞義、詞性、詞形的記憶和辨認(rèn)，而忽略了語(yǔ)言的習(xí)得者對(duì)該詞匯含義的理解過(guò)程。記憶的方法也偏向機(jī)械地重復(fù)，通過(guò)按照書(shū)中編排的順序刷單詞表，生硬地把單詞的意義強(qiáng)行記憶。

這種重復(fù)的機(jī)械記憶既費(fèi)時(shí)效果又差，特別是到了高年級(jí)，效果更差。如何簡(jiǎn)單高效地記憶詞匯已經(jīng)困擾著師生英語(yǔ)教與學(xué)得巨大難題。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生的個(gè)體差異性也是詞匯教學(xué)方法低效的重要原因之一。

不可否認(rèn)，機(jī)械地重復(fù)極具個(gè)性差異，對(duì)少部分學(xué)生有一些效果，而對(duì)其他學(xué)生效果甚微甚至毫無(wú)效果，這就造成部分學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)相當(dāng)反感。為此，如果想要提高詞匯的教學(xué)效果，找到一種直觀(guān)的、兼顧學(xué)生差異的方法就勢(shì)在必行。

二、可視化（visualization）

所謂可視化，是在數(shù)據(jù)、計(jì)算和信息可視化的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新型的研究領(lǐng)域。具象化來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)表格、圖像、聲音或者動(dòng)畫(huà)等視覺(jué)表象手段而進(jìn)行一種互動(dòng)性溝通的技術(shù)手段。它研究的是視覺(jué)表象在提高兩個(gè)或更多個(gè)體之間的知識(shí)、技能傳播和創(chuàng)新中的作用。它始于電腦領(lǐng)域，大部分出現(xiàn)代工業(yè)和科學(xué)研究中。但是，最近，可視化的研究成果開(kāi)始延伸到醫(yī)學(xué)、商務(wù)交流、醫(yī)學(xué)、教育等各行各業(yè)。尤其是動(dòng)畫(huà)技巧對(duì)可視化的發(fā)展起到了非常大的推動(dòng)作用。由于可視化在教育行業(yè)的深入運(yùn)用和發(fā)展，有西方學(xué)者大膽地提出了“知識(shí)可視化”的概念，運(yùn)用視覺(jué)表象手段改善知識(shí)在全體中的傳播和創(chuàng)新，本質(zhì)其實(shí)就是將知識(shí)以圖解的方式表示出來(lái)，從而使能夠直接作用于人的各種感官的知識(shí)外在表現(xiàn)形式，并且促進(jìn)知識(shí)的傳播和創(chuàng)新。知識(shí)可視化的主要目的就是傳遞信息及見(jiàn)解、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀(guān)，并以視覺(jué)等手段促使他人良好的重構(gòu)和運(yùn)用這些信息。而教育技術(shù)就是設(shè)計(jì)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)的過(guò)程，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的最終目標(biāo)。從這個(gè)角度出發(fā)，知識(shí)可視化和教育技術(shù)地基本目標(biāo)是一致的。只不過(guò)，可視化扮演手段，教育技術(shù)的革新是結(jié)果而已。西方學(xué)者愛(ài)普根據(jù)復(fù)雜程度不同將知識(shí)可視化劃分為數(shù)據(jù)可視化、信息可視化等六個(gè)大類(lèi)，可視化工具也分為以下幾個(gè)門(mén)類(lèi)：思維導(dǎo)圖、概念地圖、認(rèn)知地圖及語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。下面筆者就這幾個(gè)方法談一下在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體運(yùn)用。

三、教學(xué)實(shí)踐

1.課堂教學(xué)。在將可視化運(yùn)用在詞匯教學(xué)之前，筆者讓全班學(xué)生根據(jù)各人不同的喜好選擇不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方法，用幾分鐘的時(shí)間在全班同學(xué)面前作一個(gè)呈現(xiàn)。

在展示過(guò)程中，教師先介紹一系列方法：例句介紹、關(guān)聯(lián)詞匯、圖示法、動(dòng)畫(huà)展示、手繪、表演。超過(guò)半數(shù)的學(xué)生選擇了例句介紹，這也是教師在日常教學(xué)是常用方法;一部分學(xué)生使用了關(guān)聯(lián)詞匯，這是單元總結(jié)詞匯時(shí)常用的方法;剩下3人使用了圖示法;2人使用手繪;1人使用動(dòng)畫(huà)展示;1人使用表演。

在所有人展示完畢之后，筆者要求每個(gè)學(xué)生描述印象最深刻的一種呈現(xiàn)方式。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生選擇了手繪（86%），6人選擇了動(dòng)畫(huà)展示，2人選擇圖示，1人選擇表演。而叫選擇手繪的學(xué)生復(fù)述他們背的單詞，大部分都能完整的復(fù)述，而且對(duì)這種方式予以極大的肯定。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)，教師的授課手段對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法影響巨大。方法改善了，學(xué)習(xí)的效率提高了?？梢暬谠~匯教學(xué)中的實(shí)證運(yùn)用極大的開(kāi)發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

2.詞匯教學(xué)的具體可視化方法。詞匯教學(xué)和呈現(xiàn)方式很大程度上影響了學(xué)生的記憶效果，直觀(guān)的方法對(duì)吸引學(xué)生的注意力更加有作用。章柏成和韋漢（2004）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：英語(yǔ)詞匯的科學(xué)呈現(xiàn)方式的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)就是舉例。在詞匯教學(xué)的可視化中，主要有圖示法、動(dòng)畫(huà)法和手繪法;而思維導(dǎo)圖主要用于學(xué)習(xí)的總結(jié)階段。

四、總結(jié)

可視化是一個(gè)新興研究領(lǐng)域，它是人們將思維轉(zhuǎn)化為可視的圖或文字，是化抽象為具象的手段，目的是增強(qiáng)人與人之間的思想交流與創(chuàng)新。教育領(lǐng)域中，可視化的引入尚處于一個(gè)初級(jí)階段。本文通過(guò)小實(shí)驗(yàn)初步驗(yàn)證可視化在詞匯教學(xué)中有著積極的作用和巨大的潛力，同時(shí)介紹了可視化在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的一些運(yùn)用：圖示法、動(dòng)畫(huà)法、手繪法和思維導(dǎo)圖。這些僅僅是可視化工具中的一小部分。隨著科技的發(fā)展和教學(xué)理論的不斷更新，相信可視化在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用將有更大的發(fā)展。可視化在中國(guó)是一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，可以把人們的思維轉(zhuǎn)化為可視的圖片和文字，可以變抽象為具體，目的是增強(qiáng)人與人之間的思想交流和創(chuàng)新?？梢暬诮逃I(lǐng)域更是處于一個(gè)非常初級(jí)的階段。本文通過(guò)日常的教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明可視化在詞匯教學(xué)中有著極大的開(kāi)發(fā)潛力，與此同時(shí)介紹了可視化在英語(yǔ)教學(xué)中的一些運(yùn)用：圖示、動(dòng)畫(huà)、手繪和思維導(dǎo)圖。當(dāng)然，這些僅僅是可視化這個(gè)大研究主題中的一些基本方法。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異和人們對(duì)可視化研究的深入，相信可視化在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中會(huì)有更加廣闊的天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]晨曦.大數(shù)據(jù)可視化[N].中國(guó)信息化報(bào)，2016.