關(guān)于幼兒繪本閱讀的認識與實踐

成采霞

【關(guān)鍵詞】 幼兒;早期閱讀;繪本;誤區(qū);多元化;1+N理念

【中圖分類號】 G613.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）22—0102—02

一、開展繪本閱讀存在的誤區(qū)

注重朗讀和講解，忽視幼兒與繪本的互動過程;注重幼兒聽和看的閱讀方式，忽視幼兒閱讀經(jīng)驗的自我建構(gòu);注重對文字概念的理解，忽視繪本表現(xiàn)藝術(shù)帶給幼兒美的熏陶。還有，教師對繪本閱讀的認識與解讀不足，缺少對繪本細節(jié)的觀察和對畫面的深度理解與探究，缺乏適宜的指導(dǎo)策略，缺少對幼兒審美情趣、快樂體驗的關(guān)注。這在很大程度上制約了早期閱讀教學作用的整體發(fā)揮，阻礙了幼兒閱讀能力的發(fā)展。

二、開展繪本閱讀實踐活動的嘗試

（一）創(chuàng)建潤物無聲的閱讀環(huán)境

1. 創(chuàng)建繪本館，播種閱讀的種子。以幼兒園專用的幼兒繪本館為依托，讓每個幼兒每周有一定時間到繪本館進行自主閱讀和集體閱讀，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。我國每個幼兒在園三年僅在幼兒繪本館閱讀的圖書就達百余冊。臨近畢業(yè)時，畢業(yè)班家長還會為幼兒園繪本館精心挑選繪本并捐贈留作紀念，豐富幼兒繪本館的內(nèi)容。

2. 倡導(dǎo)班級圖書區(qū)的創(chuàng)設(shè)，使閱讀成為常態(tài)。班級圖書區(qū)是面向班級幼兒、家庭開放的活動區(qū)。旨在滿足幼兒隨時隨地閱讀和每周借閱的需要。班級圖書區(qū)的繪本投放會隨著主題的發(fā)展和幼兒年齡的變化不斷更新和豐富。每個教育主題實施前，教師與幼兒共同收集與主題相關(guān)的繪本已成為主題實施的重要環(huán)節(jié)。在實施過程中，可依據(jù)幼兒興趣和學習需要分階段投放繪本，鼓勵幼兒自主閱讀與創(chuàng)作。

3. 公共閱讀區(qū)的利用讓有限的空間得到了無限的延伸。可圍繞幼兒的生活習慣培養(yǎng)、飲食、交往、情緒體驗以及所表現(xiàn)出的個性化需要等方面選擇適宜的繪本，引導(dǎo)幼兒與之對話，并將平面的繪本通過制作立體式呈現(xiàn)在幼兒與家長的面前。一個個有趣的繪本故事場景吸引著家長和幼兒，幫助幼兒、家長獲得更多關(guān)于繪本的知識和信息，使繪本成了大家的良師益友。

4. 設(shè)立讀書月，讓閱讀浸潤心靈。讓閱讀滋養(yǎng)幼兒成長，豐富教師生活，讓閱讀影響家庭的教養(yǎng)方式。

（二）提升教師閱讀素養(yǎng)，為幼兒閱讀注入生機活力

1. 學習教育理論，為開展繪本教研奠定基礎(chǔ)。教師可收集、整理國內(nèi)外關(guān)于繪本閱讀策略、兒童閱讀心理、兒童閱讀能力測評、閱讀對兒童成長意義等相關(guān)文獻資料與理論成果。每周二、周三組織進行學習與討論，致力于促進明確領(lǐng)悟繪本閱讀的指導(dǎo)思想，提高綜合素質(zhì)。

2. 積極主動地學習全國名師、教育專家傳遞的最新幼兒閱讀理念、有效策略以及閱讀對教師終身發(fā)展的最新成果，從閱讀到悅心，養(yǎng)成教師閱讀習慣，提高教師的教學指導(dǎo)水平。

3. 積極參與制做繪本，感受繪本細節(jié)魅力。

（1）為了提升教師對繪本細節(jié)的觀察與感受，促進教師對繪本深層次的解讀，可組織教師積極參與制作繪本。復(fù)制的繪本大書還可以在集體閱讀時使用，增加幼兒的閱讀興趣。

（2）豐富的靈感創(chuàng)意、獨特的設(shè)計是教師自制繪本最大的特點。有的采用綜合拼貼的方式，給予幼兒立體、可觸摸的全新閱讀感受;有的則精心繪畫，設(shè)計成可折疊、可拉開兼具閱讀與游戲體驗的書;有的書可以變成可供多個幼兒一起閱讀的長條書……教師自制繪本給大家呈現(xiàn)了一個全新的閱讀體驗，展示了教師的智慧、童真和無窮的想象力。

4. 學會分層次解讀繪本。首先，根據(jù)繪本館書目單明確繪本的概念，初步了解繪本的特質(zhì)、主題，并思考適合閱讀的年齡段。其次，面對豐富多樣的繪本，完整、仔細地觀察繪本畫面，研讀封面、封底、環(huán)襯、扉頁、文字等內(nèi)容，對繪本的細節(jié)進行深入的觀察與分析。最后，從不同角度挖掘繪本的教育元素與深層次的內(nèi)涵，按照繪本的內(nèi)容和主題進行分類。

（三）教師要自覺加強對繪本閱讀教學指導(dǎo)策略的研究

1. 要樹立正確的閱讀幼兒主體觀。按照幼兒的年齡層次和認知水平選擇幼兒感興趣的、適宜的繪本進行閱讀，同時為幼兒創(chuàng)造一個寬松的閱讀環(huán)境，注意教師的角色定位，鼓勵幼兒在繪本閱讀中保持積極性、主動性。充分給予幼兒分享閱讀的獨特感受和內(nèi)心體驗的機會、時間，尊重幼兒個性化、創(chuàng)造性地表達。

2. 要開展多種形式的教學觀摩與專題教研，明確繪本教學與其他語言領(lǐng)域教學活動的不同與聯(lián)系。并在繪本呈現(xiàn)方式、激發(fā)興趣、環(huán)節(jié)設(shè)計組織、師幼互動等方面進行深入地研究與設(shè)計，及時總結(jié)提高，為開展繪本教學積累經(jīng)驗。

3. 要不斷提升教師繪本教學中提問的有效性和教育智慧。要根據(jù)不同幼兒的認知水平和心理特點，設(shè)計難易程度不同的問題。讓幼兒從自主翻閱到完整閱讀，在整幅畫面到局部觀察的過程中引導(dǎo)幼兒認真閱讀，積極思考，激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進幼兒閱讀概念的形成。

（四）關(guān)注繪本的藝術(shù)魅力，注重幼兒的審美情趣與快樂體驗

要有意識地引導(dǎo)幼兒欣賞繪本的多元內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的色彩感知能力，幫助幼兒樹立正確的審美觀，激發(fā)幼兒創(chuàng)造美的熱情。讓幼兒在充滿自然、和諧、童真、童趣的畫面里充分感受美好、認識自然、了解社會，從而獲得積極的情感體驗，促進社會情感的發(fā)展。

（五）利用家長開放日以理論結(jié)合實踐的方式進行繪本教學展示與親子導(dǎo)讀，讓家長直觀感受繪本閱讀的特點，接受教師指導(dǎo)閱讀的適宜策略，掌握親子共讀繪本的有效方法，積累更多親子共讀的方法。

三、在嘗試的基礎(chǔ)上進行成果創(chuàng)新

（一）開展多元化創(chuàng)意閱讀活動，讓幼兒愛上閱讀

1. 引導(dǎo)幼兒自主閱讀，讓幼兒平時在繪本館或班級圖書區(qū)選擇喜歡的圖書，進行自主閱讀。

2. 圖書漂流。每個幼兒都有一個圖書袋和《閱讀記錄本》，幼兒每周可以將自己感興趣的繪本放入圖書袋帶回家與父母一起閱讀，父母在《閱讀記錄本》上對幼兒當天的閱讀情況做簡要記錄。漂流繪本的封三處貼有圖書漂流記錄表，每位小讀者在此留下自己的姓名，用星級表達對此繪本的喜愛程度。每個幼兒、每本漂流書都擁有一份閱讀記錄，記錄成長、記錄童年與美好。

3. 好書推薦。在班級內(nèi)為幼兒展示個人藏書、分享閱讀、交流感想的平臺，培養(yǎng)幼兒的自豪感、榮譽感和自信心，讓幼兒能分享感情，傳遞快樂。

4. 繪本講述。講述由幼兒獨立完成。內(nèi)容選擇以繪本為主，酌情添加旁白語言、背景道具、表情動作演繹繪本故事情節(jié)，提升幼兒語言表達能力和想象力。

5. 繪本表演。在幼兒閱讀理解繪本的基礎(chǔ)上，教師選擇多角色故事情節(jié)的繪本，組織引導(dǎo)幼兒模仿角色。通過表情動作、角色對話、場景更換創(chuàng)造性地表現(xiàn)繪本故事情節(jié)，以角色體驗獲得對繪本的進一步理解。

（二）繪本教學中1+N教育理念的實施

在幼兒園，繪本1+N教育理念一般指：基于繪本本身的特點，以繪本為線索在語言、藝術(shù)、社會、科學、健康以及戶外等領(lǐng)域中實施的滲透整合活動。建立愉悅的閱讀氛圍，通過豐富多彩的教學形式讓幼兒感受繪本的奇妙、有趣;利用多媒體技術(shù)的輔助，啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥、幫助幼兒突破閱讀過程中的重、難點;以繪本為線索拓展多領(lǐng)域的學習，鼓勵幼兒運用美術(shù)創(chuàng)作、科學實踐、戲劇舞蹈、仿編創(chuàng)編、移情感受、數(shù)量感知等多種方式表達自己的閱讀體驗，提升閱讀經(jīng)驗、表達方式和閱讀水平。

也可以根據(jù)不同的繪本主題、閱讀主體、表現(xiàn)方式、教學形式、問題主題進行多層次、多元化的理解。也可以理解1+N為一本繪本促進幼兒多元智能、一本繪本的N種用途、一本繪本的N種閱讀方式、一個主題的N種繪本、一本繪本的N種閱讀目標、一本繪本的N個教育價值、一本繪本的N個實施空間等。“N”即多方拓展，讓幼兒有多種收獲。

（三）家園合作玩轉(zhuǎn)繪本，讓幼兒對繪本有快樂體驗

1. 親子共讀是一種溫馨的閱讀形式，能促進親子情感交流，使家庭氛圍變得更加和諧，使閱讀更具意義。家長堅持每天與幼兒進行15分鐘30分鐘共讀一本書活動，并在閱讀過程中針對繪本內(nèi)容對幼兒進行啟發(fā)式提問，鼓勵幼兒學會在繪本閱讀中體驗、感受，可發(fā)展幼兒閱讀思維，讓幼兒養(yǎng)成邊閱讀、邊思考的好習慣。

2. 繪本閱讀延伸最主要的形式就是美術(shù)創(chuàng)作，可引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計繪本中的物品或創(chuàng)編、制做繪本，加深幼兒對繪本更多層次的理解;或根據(jù)繪本通過唱歌、舞蹈的方式展現(xiàn)繪本內(nèi)容，讓幼兒獲得美的感受。

3. 根據(jù)一些繪本不斷重復(fù)和疊加的語言特點進行語言記憶、圖像記憶、動作記憶的游戲，同時發(fā)展幼兒的多元智能。

4. 在熟悉繪本的基礎(chǔ)上，家長可與幼兒利用一些簡單的服裝道具，通過豐富有趣的對話朗讀、角色扮演、創(chuàng)意表達進行迷你繪本劇表演。同時以班級為單位、在教師指導(dǎo)下由家長在藝術(shù)節(jié)上為全園幼兒演繹經(jīng)典繪本。讓家長成為真正的閱讀參與者，與幼兒一起深度體驗繪本閱讀、文學想象的樂趣。

四、實踐效果

（一）促進了幼兒的閱讀興趣與閱讀能力

興趣是最好的老師。教師從符合幼兒認知特點、故事趣味性、畫面美觀性等方面選擇適宜的繪本，激發(fā)了幼兒閱讀的興趣，幫助其養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。

（二）促進了教師的專業(yè)成長與園本課程的建設(shè)

繪本閱讀不僅促進了幼兒的全面發(fā)展，也給教師的教育教學帶來了極大的挑戰(zhàn)。在開展的扎扎實實的繪本教學研討中，教師把握自主、開放、互動、發(fā)展這一繪本快樂閱讀的基本原則，對繪本進行充分的解讀，結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點促進了幼兒閱讀品質(zhì)的養(yǎng)成。

（三）家園合力共讀繪本精彩紛呈，效果顯著

在幼兒閱讀能力發(fā)展過程中，家長的參與有著不可或缺的地位。幼兒園開展親子共讀活動以來，家長會經(jīng)常自主上網(wǎng)搜集繪本的各種信息并購買最新繪本，還會帶孩子走進圖書館、書店閱讀圖書。不僅融洽了親子關(guān)系，營造了良好的家庭讀書氣氛，更培養(yǎng)了幼兒活潑開朗的性格，自信、大膽的品質(zhì)。在這樣的氛圍中，各個家庭的親子閱讀已成為一種樂讀和悅讀，對全民閱讀的推廣、實施起到了非常關(guān)鍵的作用。

編輯：王金梅