談初中英語課堂提問策略

王雪艷

【關(guān)鍵詞】 初中英語;課堂提問;策略

【中圖分類號(hào)】 G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）22—0089—01

本人在初中英語教學(xué)中重視課堂提問藝術(shù)，注重激發(fā)學(xué)生興趣，為培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促使他們學(xué)好英語作了一些嘗試。

一、設(shè)計(jì)提問三大要點(diǎn)

1. 問題要由淺入深，層層遞進(jìn)。教師從不同角度，由易到難，創(chuàng)造一種能使學(xué)生多方面、多角度進(jìn)行思考的情景，并獲得成功的機(jī)會(huì)。教師可以用肢體語言來提示學(xué)生，從而降低問題的難度，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如果一開始就讓一個(gè)英語基礎(chǔ)不太好的學(xué)生回答諸如復(fù)述課文這樣要求比較高的題目，一方面學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師是在故意為難他，另一方面，他確實(shí)無能力回答便會(huì)出現(xiàn)“問而不答”的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為這完全是因?yàn)榻處熖釂栐O(shè)計(jì)的不合理而造成的，因此也是今后我們在教學(xué)中能避免的問題。教師在備課過程中，深入細(xì)致地分析、發(fā)掘問題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些問題是完成教學(xué)的重點(diǎn)，解決問題的關(guān)鍵。以學(xué)生的現(xiàn)有水平為出發(fā)點(diǎn)，針對不同的關(guān)鍵點(diǎn)提出適當(dāng)?shù)膯栴}。

2. 問題要真實(shí)具體。如何訓(xùn)練學(xué)生的口語，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)形象的語言環(huán)境。本人在每節(jié)課開始的Freetalk中，都會(huì)根據(jù)當(dāng)日的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些具體生動(dòng)的問題。既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，也為導(dǎo)入本節(jié)課新內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，用英語去交際，提問真實(shí)問題是語言教學(xué)中很必要的一個(gè)方面，這種提問比大量非真實(shí)的問題更有效。應(yīng)該避免過去常常出現(xiàn)的那種現(xiàn)象：教師手持一支筆問學(xué)生：“Is this a pen？”這一類非真實(shí)的問題純屬明知故問，完全不符合交際語言教學(xué)的原則。

3. 問題要突出。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)生唱主角，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。有些教師只將目光盯在自己所確定的正確答案上，只要有學(xué)生能將這個(gè)答案說出，便對其他學(xué)生依然舉著的手視而不見，繼續(xù)進(jìn)行自己的教學(xué)。這是很多教師在學(xué)生回答問題時(shí)的普遍做法，但如果細(xì)加分析，不難發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)是一種為解決問題而解決問題的方式，那些對問題還有自己看法的學(xué)生是否能完全接受教師所給出的答案，令人懷疑。這樣一來，課堂效率便大打折扣，不僅不利于問題的解決，長此以往，還可能會(huì)造成其他一些負(fù)面影響。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)檫@些教師沒能充分意識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位;教學(xué)模式還停留在過去傳統(tǒng)的告訴學(xué)生如何解決問題上，而不是通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去研究問題，發(fā)現(xiàn)問題并想出解決辦法。

二、具體提問三大策略

1. 眼有全班，問題明確。眼看全體學(xué)生，一方面能引起學(xué)生的重視，另一方面便于教師觀察學(xué)生。問題提出后，大多數(shù)學(xué)生面有難色，教師就應(yīng)該意識(shí)到問題可能太復(fù)雜了，這時(shí)就該把這個(gè)問題適度分解，讓學(xué)生逐步回答，最后再歸納總結(jié)。課堂提問要具體、明確、簡潔;相反，若問題不具體、不明確、含糊其辭、模能兩可，學(xué)生就會(huì)茫然不知所措，答非所問。

2. 為學(xué)生留有思考的時(shí)間。提問后留出的思考時(shí)間是否適當(dāng)，直接影響學(xué)生回答的質(zhì)量和教學(xué)效果。教師等待的時(shí)間增加，學(xué)生回答的內(nèi)容就增多，創(chuàng)造思維的成分也增多。其間教師可環(huán)視全體學(xué)生，用目光激勵(lì)學(xué)生，不要頻頻重述和追問，這樣會(huì)干擾學(xué)生的思維。當(dāng)然，等待時(shí)間的長短要根據(jù)提問的目的、問題的難度而定。另外，當(dāng)學(xué)生思路受阻或回答不正確、不全面時(shí)，教師要給予提示，誘導(dǎo)學(xué)生作答。提示既可以是語言的也可以是視覺的，如動(dòng)作、表情等。

3. 多鼓勵(lì)學(xué)生。教師要多用“You' re best！ You' re very clever！”等激勵(lì)語言適時(shí)表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師要及時(shí)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生。應(yīng)以肯定為主，即使學(xué)生回答不正確，也要肯定其勇于回答問題、敢于發(fā)表個(gè)人見解的精神。這樣才能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。筆者在教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生答不出問題時(shí)，有的教師不是搭橋引導(dǎo)，而是另請高明，或者“恨鐵不成鋼”，語言中帶有批評(píng)，語調(diào)上帶有責(zé)備，情緒中帶有煩燥等。這時(shí)學(xué)生遭受到失敗的體驗(yàn)，從而情緒低落，課堂教學(xué)氣氛沉悶，未能很好地參與到教學(xué)過程中來。

綜上所述，筆者認(rèn)為提問藝術(shù)在英語課堂教學(xué)中具有十分重要的作用。教學(xué)實(shí)踐也證明，課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)——問題的設(shè)置、提出、回答等，對啟迪學(xué)生思維，更好地、主動(dòng)地掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量都有著十分重要的作用。

因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們必須不斷地、科學(xué)地、藝術(shù)地對待“提問”，把課堂教學(xué)變得更有生命力。

編輯：趙玉梅