小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化策略

汪玲

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;課堂教學(xué);優(yōu)化;策略

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）22—0063—01

讓每一節(jié)語文教學(xué)的效果最優(yōu)化，可以說是每一位語文教師一生孜孜不倦的追求和夢想。課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，它一般會涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等內(nèi)容。如果教師在這幾個方面尺度把握得比較好，那么小學(xué)語文課堂教學(xué)效果就能達(dá)到最優(yōu)化，將會對全面提高教學(xué)效率、提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有十分重要的意義。

一、教學(xué)目標(biāo)要適量適度

目前，一些語文教師設(shè)置的課堂教學(xué)目標(biāo)存在雜亂現(xiàn)象，即目標(biāo)高而多，混亂復(fù)雜，在課堂上卻得不到落實。教師在課堂上用了大量的時間進(jìn)行擴(kuò)展性訓(xùn)練和耗時的形式教學(xué)，不經(jīng)意間忽視了識字、詞句積累及運用等基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練的教學(xué)。更有個別教師為了追求生成性目標(biāo)，設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)較為隨意，放棄預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)而游離于課堂生成目標(biāo)之中，教學(xué)過程雜亂無章，學(xué)生收獲不多。筆者認(rèn)為，就一節(jié)語文課教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)必須符合學(xué)生的實際情況，教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量和難度要適量適度?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程目標(biāo)要根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度來設(shè)計?！痹诮虒W(xué)中，教師要做好三維目標(biāo)的整合，而不是將三者簡單地疊加。在三維目標(biāo)中，知識和能力是基礎(chǔ)、是核心，是語文課堂教學(xué)的主線，是其他兩個維度目標(biāo)得以實現(xiàn)的依托。在語文教學(xué)中就要以知識和能力訓(xùn)練為主線，同時滲透情感態(tài)度和價值觀，并將其充分地落實在過程與方法之中。

二、教學(xué)內(nèi)容要立足實際

一節(jié)語文課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、課文內(nèi)容而定。曾有專家指出當(dāng)前語文教學(xué)的誤區(qū)：一是內(nèi)容太多、太雜，教師駕馭不了，“西瓜”“芝麻”都要撿，“眉毛胡子一把抓”;二是教學(xué)過程太繁瑣、太復(fù)雜，內(nèi)容多、重點多、環(huán)節(jié)多，而又往往千課一面、千篇一律;三是教學(xué)的方法、策略使用不當(dāng)，具體表現(xiàn)為三多三少：教師活動多，學(xué)生活動少;師生對話多，學(xué)生個體與文本對話少;教師分析內(nèi)容多，抓住文本語言引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運用少。課堂時間只有40分鐘，而學(xué)生學(xué)習(xí)精力也十分有限。要想提高課堂教學(xué)的效率，教師必須追求教學(xué)內(nèi)容的簡約?！昂喖s”不是簡單機(jī)械地減少教學(xué)內(nèi)容，減少教學(xué)的知識容量，而是要求教師認(rèn)真地鉆研、解讀教材，對文章整體把握，在深入解讀教材上狠下功夫，在淺出教學(xué)內(nèi)容上做文章。教師要大膽地處理教材，依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點、學(xué)生情況等選擇能讓學(xué)生終生受用的核心內(nèi)容組織教學(xué)。教師還要正確地處理課文與課外延展補(bǔ)充材料之間的關(guān)系。

三、教學(xué)過程要循序漸進(jìn)

語文教學(xué)過程主要是引導(dǎo)學(xué)生有條理地掌握教學(xué)重點內(nèi)容的過程，是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容落實、語文素養(yǎng)形成的過程，是學(xué)生收獲最大化的過程。目前語文教學(xué)中存在的片面追求教學(xué)“藝術(shù)”和堆砌濫用教學(xué)手段等現(xiàn)象，已造成課堂教學(xué)層次的混亂。如，筆者曾聽過一節(jié)語文課。教師為了教學(xué)生識字，使用了卡片、幻燈、小組對讀等形式。八九個生字花了10多分鐘，教學(xué)生字就用了一節(jié)課約2/5的時間。事實證明：復(fù)雜、繁瑣的教學(xué)過程會破壞學(xué)生思維的連續(xù)性，學(xué)生不僅不能進(jìn)行持續(xù)、深入思考，而且容易出現(xiàn)走神、開小差等現(xiàn)象。因此，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時要大力提倡效益最大化，在搭好課文教學(xué)最基本的框架后，再安排其他的教學(xué)內(nèi)容。這樣做，有助于教師把握教學(xué)的層次性目標(biāo)，使課堂教學(xué)更有條理;有利于突出教學(xué)重點，防止對教學(xué)流程的構(gòu)想受到其他因素的干擾;有利于讓學(xué)生擁有一定的時間去朗讀、感悟、思考、體驗。

四、教學(xué)用語要以學(xué)生為本

隨著課程改革不斷深入，“以人為本、承認(rèn)差異、激勵為主、著眼長遠(yuǎn)”等新的發(fā)展性評價觀已經(jīng)為廣大教育工作者所接受。課堂評價語言也注入了新的元素，在一定程度上體現(xiàn)了人文精神。但是，也有一些教師的課堂評價語言令人感到迷茫甚至擔(dān)心。如：“你個性的發(fā)言是火，熱情洋溢?！薄澳愕陌l(fā)言充滿詩意?！敝T如此類的評價。猛然一看，這些評價語言很有創(chuàng)意，但學(xué)生聽到這樣的評價，卻弄不明白自己的答案是對還是錯。倒不如用“對”與“不對”一言答之。在課堂教學(xué)中，教師要借助簡潔的教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，把他們帶入多姿的知識殿堂。

當(dāng)然沒有千篇一律的語文教學(xué)法的優(yōu)化模式，有的只是符合語文教學(xué)本質(zhì)特征的優(yōu)化原理、方法和基本經(jīng)驗。所以，把課堂教學(xué)當(dāng)作教學(xué)的主陣地，以課文為媒介，綜合開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)不斷提高，這才是讓小學(xué)語文教學(xué)效果最優(yōu)化的最佳策略。

編輯：張慧敏