小升初數(shù)學(xué)教學(xué)銜接初探

楊堅(jiān)

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);小升初;銜接;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）22—0057—01

小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)在于使學(xué)生打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)存在客觀上的差異，教師要重視初小數(shù)學(xué)的差異性，采取積極有效的措施做好小升初數(shù)學(xué)的銜接，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生做好進(jìn)入初中的準(zhǔn)備，有效完成小學(xué)到初中數(shù)學(xué)的完美過渡。

一、小升初數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的銜接

小學(xué)階段相較于初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較簡單，學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握比較容易，但是初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)不僅提高了知識(shí)點(diǎn)的深度，還加大了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的容量，教學(xué)內(nèi)容從簡單的數(shù)學(xué)運(yùn)算過渡為代數(shù)，知識(shí)內(nèi)容由具體化過渡為抽象化，導(dǎo)致大部分學(xué)生步入初中后不能很快適應(yīng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法。究其原因，主要是大部分教師忽略了小升初數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有效銜接，教師應(yīng)當(dāng)充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)過渡的重要方法，將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與初中數(shù)學(xué)進(jìn)行完美銜接。

1. 算術(shù)數(shù)與有理數(shù)的銜接。小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)主要為算術(shù)教學(xué)，所涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)都是具體的數(shù)字，而到了初中階段，數(shù)學(xué)教材中對數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)范圍擴(kuò)充到有理數(shù)域甚至無理數(shù)域，數(shù)學(xué)的運(yùn)算方法也從簡單的算術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)槌朔胶烷_方這種比較抽象的運(yùn)算方法。因此，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要將教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)初中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效拓展延伸，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如，教師可以在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，根據(jù)學(xué)生特性引入一些初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的好奇心，幫助學(xué)生在初中有理數(shù)運(yùn)算學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2. 數(shù)與代數(shù)的銜接。小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容比較具體化，學(xué)生接觸到的數(shù)學(xué)符號(hào)也是比較具體的能夠代表多少的符號(hào)，在小學(xué)六年級(jí)下半學(xué)期的數(shù)學(xué)教材中引入代數(shù)的概念，教師應(yīng)當(dāng)注重這種初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有效融入，教學(xué)過程中要有效進(jìn)行數(shù)與代數(shù)的銜接，使學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過渡。如，在使學(xué)生了解代數(shù)式7-kx=x+2k，x2+2x-9=0等代數(shù)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要順利完成數(shù)與代數(shù)的轉(zhuǎn)變，可以根據(jù)學(xué)生特性運(yùn)用“半代數(shù)式運(yùn)算”的方法逐漸向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的滲透，由于小學(xué)生已經(jīng)具備一定的字母基礎(chǔ)，只要對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，就可以使學(xué)生接受這種字母代替數(shù)字的表示方式，使學(xué)生體會(huì)到字母在代數(shù)中比數(shù)更具有一般性，從而理解與掌握數(shù)與代數(shù)式的區(qū)別，實(shí)現(xiàn)小升初數(shù)與代數(shù)知識(shí)點(diǎn)的有效銜接。

3. 算術(shù)法則與方程式的銜接。小學(xué)階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的方程比較簡單，大部分運(yùn)用算術(shù)法則就可以輕松運(yùn)算，因此，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維仍舊停留在對算術(shù)法則的理解上，導(dǎo)致進(jìn)入初中后一些可以通過設(shè)未知數(shù)就可以輕松求解的問題，仍然習(xí)慣于采取小學(xué)階段所掌握的算術(shù)運(yùn)算進(jìn)行解答，甚至部分學(xué)生不愿掌握與運(yùn)用初中的方程式知識(shí)。這就要求教師在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有意識(shí)地融入初中方程式知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算思維，使學(xué)生逐漸接受初中方程式的相關(guān)知識(shí)，完善小升初數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的銜接。

二、小升初數(shù)學(xué)教法與學(xué)法的銜接

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較少，教師用充足的時(shí)間對于數(shù)學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，使學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教學(xué)方法以游戲?yàn)橹?，這種教學(xué)方法雖然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是容易局限學(xué)生的數(shù)學(xué)感悟能力，使學(xué)生對嚴(yán)謹(jǐn)和抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)難以理解，導(dǎo)致學(xué)生在步入初中后對數(shù)學(xué)思維比較機(jī)械化。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變這種教學(xué)理念，在對小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生思維方式和思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提高。如，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度及難度逐漸增大，由原本帶領(lǐng)式的教育方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，使學(xué)生通過舉一反三充分掌握與靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

2. 帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小學(xué)階段高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在步入初中后能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探索數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)階段，學(xué)生習(xí)慣于通過死記硬背的形式提高自身數(shù)學(xué)成績，這種機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式無法使學(xué)生真正掌握有效的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)總結(jié)與歸納的方法，使學(xué)生建構(gòu)完善的知識(shí)體系。

綜上所述，小升初數(shù)學(xué)銜接對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要意義，教師應(yīng)當(dāng)掌握有效的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。

編輯：張慧敏