農(nóng)村學(xué)校小班額班級(jí)管理探討

黃永林

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村;班級(jí)管理;小班額;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G625.1

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）22—0031—01

近些年來(lái)，受各種因素的影響，農(nóng)村學(xué)校生源大幅度減少，小班額班級(jí)越來(lái)越多，實(shí)施農(nóng)村自然小班化教學(xué)成為一種必然趨勢(shì)。一般來(lái)說(shuō)，在班級(jí)學(xué)生人數(shù)減少的情況下，老師會(huì)有更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)工作和學(xué)生管理上，學(xué)生們享受的教育平均資源增多，教育質(zhì)量應(yīng)該得到很大的提升。但是實(shí)際情況卻是，學(xué)生的成績(jī)和全面發(fā)展情況仍然不盡如人意，班級(jí)管理依然問(wèn)題不斷。那么，如何才能利用小班額的優(yōu)勢(shì)，靈活高效地開(kāi)展班級(jí)建設(shè)，提升其教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)呢？

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式

教學(xué)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師對(duì)班級(jí)的管理要符合班級(jí)的實(shí)際情況，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。首先，要改變大班額教學(xué)模式下粗放的、一刀切的形式，進(jìn)行精細(xì)化、個(gè)性化管理，凸顯學(xué)生的主體地位。教師要通過(guò)一定的管理、引導(dǎo)措施，讓學(xué)生逐步加強(qiáng)對(duì)自身問(wèn)題的思考能力，認(rèn)識(shí)到獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力的重要性，以促使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師在教學(xué)工作之外，要盡可能多地開(kāi)展符合學(xué)生身心健康發(fā)展的課外活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松歡快、自由和諧的氛圍中發(fā)展能力，拓展素質(zhì)。例如，角色扮演、游戲競(jìng)賽、辯論互動(dòng)等，讓學(xué)生在充滿樂(lè)趣與智慧的教學(xué)活動(dòng)中展示自己獨(dú)特的個(gè)性。其次，班級(jí)人數(shù)少，教師在教學(xué)管理和教學(xué)任務(wù)等方面的工作量就隨之減少，這就能節(jié)省下時(shí)間和精力進(jìn)行細(xì)化管理和教學(xué)，使得針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況制訂相應(yīng)的教學(xué)措施成為可能，真正做到了因材施教。

二、實(shí)施班干部輪崗制度

班干部是班級(jí)的核心，也是培養(yǎng)人的一個(gè)小小的崗位，很多學(xué)生都對(duì)這一職位充滿了憧憬，被選為班干部往往是對(duì)一個(gè)學(xué)生最大的鼓勵(lì)。在普通班級(jí)，由于人數(shù)多，管理難度大，只有少數(shù)有管理能力的學(xué)生才能成為班干部，一些性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生，大多與班干部無(wú)緣。但是，在小班額班級(jí)，則能充分利用班級(jí)人數(shù)少的特點(diǎn)，實(shí)施班干部輪崗制度。班干部輪崗制為每個(gè)學(xué)生提供了充分展示自己的舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)條件讓每一個(gè)學(xué)生獲得自主發(fā)展的空間，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得管理組織者的經(jīng)歷，贏得主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。另外，在班干部輪崗制下，每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到既當(dāng)管理者又當(dāng)被管理者的不同感受，有利于他們產(chǎn)生換位思考的心理，能站到別人的角度想問(wèn)題。并且，學(xué)生在管理班級(jí)的同時(shí)，既鍛煉了能力，也增強(qiáng)了班級(jí)責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，即便不在班干部的職位上，也能學(xué)會(huì)自我管理。

三、建立合作學(xué)習(xí)小組

隨著教學(xué)改革的不斷深入，廣大教學(xué)工作者越來(lái)越感覺(jué)到課堂中小組合作學(xué)習(xí)的重要性。但是，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組的形式經(jīng)常被采用，卻很難取得預(yù)期的效果。究其原因，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，要使我們的課堂取得顯著成效，充滿生機(jī)和活力，必須構(gòu)建起一支支具有真正合作意義的學(xué)習(xí)小組。在大班額的班級(jí)，分組很容易實(shí)現(xiàn)，但是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行符合我們要求的合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的把控，卻需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，僅僅靠四十分鐘的課堂根本不可能實(shí)現(xiàn)。但是，在小班額的班級(jí)實(shí)施小組學(xué)習(xí)，組別少，組內(nèi)成員少，就不會(huì)出現(xiàn)上述問(wèn)題，教師可以很容易摸清各小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的情況，并采取相應(yīng)的措施去引導(dǎo)和調(diào)控。比如，對(duì)各小組成員進(jìn)行合理的搭配，對(duì)各成員適當(dāng)分工;根據(jù)各成員的表現(xiàn)，采取一定的獎(jiǎng)懲措施;當(dāng)組內(nèi)整體出現(xiàn)懈怠時(shí)，靈活運(yùn)用激勵(lì)手段。如此，才會(huì)使組內(nèi)的合作交流更順暢、更有效，小組合作學(xué)習(xí)才能取得長(zhǎng)足化的發(fā)展。

四、實(shí)施量化考核

制定班級(jí)量化考核可以給學(xué)生們提供行為規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)生向著更高的層次努力，讓他們看到自身的不足，以便為更好地改進(jìn)自己身上的缺點(diǎn)而努力。好的量化考核制度，能在日常行為、學(xué)習(xí)、習(xí)慣等方面對(duì)學(xué)生起到正面的引領(lǐng)作用，但實(shí)際操作起來(lái)太麻煩，越細(xì)化，可行性越差，特別是在學(xué)生數(shù)量多的情況下，更是不易實(shí)行。而在小班額班級(jí)，教師不會(huì)面臨量化考核帶來(lái)的大工作量，可以做到對(duì)學(xué)生的精細(xì)化管理。教師可以采取多維度以及全面的班級(jí)管理量化機(jī)制，構(gòu)建一個(gè)一切以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)機(jī)制。班級(jí)管理量化機(jī)制的內(nèi)容應(yīng)該突破學(xué)生課堂上的表現(xiàn)以及學(xué)生的考試成績(jī)，要從多個(gè)角度，全面地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行考核。從學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、紀(jì)律到思想道德、行為習(xí)慣、文明禮貌，都可以納入到考核范圍，并根據(jù)考核結(jié)果采取相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，以促使學(xué)生自我管理、自我教育、自我約束，促使學(xué)生良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、道德素養(yǎng)的養(yǎng)成，有助于創(chuàng)建良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。此外，教師應(yīng)該突破對(duì)考核的理解，考核不僅僅是課堂上的打分，避免考核趨于形式，應(yīng)該突破考核內(nèi)容的單一性和片面性，只有這樣，小班化的教育才能發(fā)揮其真正的作用。

編輯：郭裕嘉