新課改背景下如何創(chuàng)建高中物理高效課堂

李俠

摘 要：物理新課標中明顯提出：高中物理教學要提升學生的物理核心素養(yǎng)，幫助學生從物理學的視角認識自然、理解自然，培養(yǎng)學生的物理思維能力、科學態(tài)度與科學世界觀。新課改背景下，如何提升課堂教學效率已成為教育界不斷研究與探討的課題。高中物理屬于高中階段的重點與難點學科，所以高中物理教師要與時俱進地更新教學理念，并運用符合新課標要求的教學策略，創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

關(guān)鍵詞：新課改;高中物理;高效課堂

新課標背景下，學生是課堂學習的主體，教師要通過有效的教學活動，讓學生在知識上有所提升，在能力上有所發(fā)展。因此，高中物理教師要運用多種教學方式，調(diào)動學生學習的主觀能動性，促使他們積極地投入到學習活動中，進而在提升他們學習效率的同時創(chuàng)建高效課堂。

一、有效提問，發(fā)散學生的思維

恰到好處的問題就像是一座橋梁，能夠帶領(lǐng)學生到達知識的彼岸。而且問題就是學生求知的原動力，學生產(chǎn)生了疑問，就會展開深入的探索，學生的思維就會發(fā)散開來。因此，高中物理教學過程中，教師要精心設計問題，提升學生參與物理學習的積極性，進而創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

首先，教師要于重難點處提問，從而幫助學生有效突破學習中的重難點。例如，“重力基本相互作用”，這節(jié)課的重難點就是引導學生認識力的相互作用，教師可以結(jié)合具體的實例，引導學生展開分析。如100公斤的舉重員能夠舉起150公斤重的物體，那么舉重員以及所舉的物體分別受到了什么力，該舉重員是否能夠?qū)⒆约号e起來？學生會在解決以上問題的過程中，總結(jié)出力是物體之間的相互作用，并體會到力的相互性。

其次，教師要設計層次性的問題，讓課堂教學真正地面向全體學生，并讓每一個學生都能積極參與到課堂學習中。例如，“彈力”，這節(jié)課旨在引導學生知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中正確畫出力的方向。那么教師就要結(jié)合班級學生的具體學習特點，設計出層次性的問題。如比較簡單的有：被拉伸的橡皮筋上放一小紙團，放手后小紙團被彈飛，為什么小紙團會被彈起？小紙團如果不與被拉伸的橡皮筋接觸，會被彈起嗎？認真預習過教材內(nèi)容的學生都能很好地回答出以上問題，他們會積極地參與到課堂學習活動中。比較難的問題有：教師可以引導學生結(jié)合具體實例，展開是否有彈力的判斷。

二、實驗教學，加深學生的理解感悟

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，很多物理定理和物理現(xiàn)象都可以在物理實驗中得到最直觀的體現(xiàn)。而且物理實驗還可以引導學生經(jīng)歷猜想、分析、驗證以及總結(jié)的全過程，進而學生就會在潛移默化中形成實事求是的科學思維。因此，高中物理教學過程中，教師要給學生提供物理實驗的機會，讓學生展開動手操作，進而幫助學生加深理解。

首先，教師可以巧用多媒體課件展開演示實驗。多媒體課件不受時間和空間的限制，學生可以反復觀看。而且多媒體課件中的演示實驗，由于教師在環(huán)境以及材料方面做出了充分的準備，所以實驗現(xiàn)象將更為清晰明顯。如“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”，教師可以運用多媒體課件將實驗過程以及實驗數(shù)據(jù)清晰呈現(xiàn)出來，引導學生展開分析總結(jié)。

其次，教師可以引導學生親自動手，展開物理實驗。如學生在學習彈力的相關(guān)知識時，教師可以引導學生運用手中的直尺，將小塊橡皮放在彎曲變形的直尺上，然后再將直尺變回原形的過程中，小塊橡皮就會飛出去，此時橡皮所受的力就是彈力。這個實驗比較簡單，所用的實驗器材也比較簡單，學生完全可以動手操作。

三、導學案教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力

新課標強調(diào)教師要注重學生的學習過程，要培養(yǎng)學生的自主學習能力。而基于教學內(nèi)容的導學案就是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要措施。學生會在導學案的引導下，理清重難點，并展開循序漸進的學習活動。因此，教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，設計實效性強的導學案。

例如“力的合成”，這節(jié)課旨在引導學生運用平行四邊形定則求合力。教師可以引導學生通過生活實例展開自主學習。如學生可以自己將盛滿水的桶從一處移動到另一處，也可以請求另一個人幫忙，兩人合力將相同的盛滿水的桶從一處移動到另一處。然后教師可以引導學生嘗試著對剛才水桶的受力情況展開分析。如果學生在分析的過程中遇到了問題，那么他們可以將其總結(jié)出來，然后有側(cè)重地展開課堂學習活動。教師可以在導學案中對平行四邊形定則的具體應用方法展開分析，從而讓學生展開更好的探索。

課堂上，教師檢查學生的自主預習情況，并結(jié)合學生的預習情況展開針對性的教學活動，進而真正地做到以學定教。

總而言之，創(chuàng)建高效課堂，既是新課改的要求，也是素質(zhì)教育的要求，更是促進學生全面發(fā)展的要求。因此高中物理教學過程中，教師要結(jié)合不同的教學內(nèi)容，巧妙運用導學案教學，精心設計問題以及實驗教學等不同的策略，讓每一個學生盡量在有限的課堂時間里獲得較大的發(fā)展，進而創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

參考文獻：

[1]楊繼坤.多媒體在高中物理教學中的應用研究[J].教育教學論壇，2014（38）.

[2]李湘輝.新課改下高中物理高效課堂教學的構(gòu)建策略[J].科學大眾（科學教育），2014（5）.