高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略研究

安董珍

摘 要：語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語言交流能力、文化素養(yǎng)以及傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等具有重要推動(dòng)作用，這就需要優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方法，提升語文教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)方法優(yōu)勢(shì)明顯，要在優(yōu)化利用教學(xué)組織策略過程中，將其科學(xué)、高效地應(yīng)用到高中語文學(xué)科教學(xué)中，建構(gòu)高效課堂的同時(shí)展現(xiàn)語文教學(xué)特色。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)組織策略;研究

新課程改革明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師要在解讀合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵、特征、要求中聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，巧用可行的策略，高效組織教學(xué)的同時(shí)革新高中語文教學(xué)，為學(xué)生營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在激發(fā)興趣的過程中強(qiáng)化語文課堂參與意識(shí)，在展現(xiàn)主體地位中鍛煉語文綜合能力，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的有效語文教學(xué)。

一、合理劃分學(xué)習(xí)小組，科學(xué)設(shè)置思考問題

教師要在分析高中語文教材與學(xué)情基礎(chǔ)上堅(jiān)持因材施教的原則，合理劃分學(xué)習(xí)小組的同時(shí)科學(xué)設(shè)置課堂思考問題，確保班級(jí)每位學(xué)生都參與到語文課文教學(xué)各環(huán)節(jié)，在問題思考、分析、解決中激發(fā)興趣，同時(shí)準(zhǔn)確理解課文知識(shí)。

以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，選自我國古典名著《水滸傳》。教師要注重班級(jí)每位學(xué)生全面發(fā)展，結(jié)合學(xué)生興趣愛好、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力、語文水平等，圍繞新課改下高中語文教與學(xué)具體要求以及《林教頭風(fēng)雪山神廟》課文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)等，合理劃分學(xué)習(xí)小組，4～6人一組，各小組男女生比例要協(xié)調(diào)，采用民主的形式，設(shè)定小組長，明確分工，同時(shí)確保每位組員都參與到課文合作學(xué)習(xí)中。隨后，教師要多層次深入解讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》課文內(nèi)容，在尊重個(gè)體差異基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)置課文思考問題。比如，在通讀全文的基礎(chǔ)上劃分段落并簡(jiǎn)要概括各大段主要內(nèi)容;林沖是個(gè)怎樣的人及其到草料場(chǎng)的原因;是否可以將題目換成《風(fēng)雪草料場(chǎng)》;對(duì)林沖命運(yùn)有著較大影響的人物有哪些以及林沖最終上梁山的原因，是否必須去;說說文本中林沖性格的矛盾性以及文本作者為什么要塑造林沖這一人物形象。在此過程中，教師要將這些問題巧妙滲透到課文內(nèi)容講解各環(huán)節(jié)，在層層導(dǎo)入過程中確保語文各小組合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。

二、引領(lǐng)小組思考探究，落實(shí)隨堂練習(xí)測(cè)試

在高中語文教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，在講解課文知識(shí)的同時(shí)引領(lǐng)各小組學(xué)生思考、探究提出的問題，在互動(dòng)、交流中深化理解文本段落內(nèi)容、主題思想，落實(shí)隨堂練習(xí)測(cè)試，實(shí)時(shí)檢測(cè)各小組學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，在糾錯(cuò)過程中補(bǔ)充講解課文內(nèi)容，促使各層次學(xué)生都能有所進(jìn)步。

提出問題之后，教師要在合理化提示、點(diǎn)撥基礎(chǔ)上引領(lǐng)各小組學(xué)生立足思考問題，進(jìn)行有效思考、探究、分析，在問題解決中有效破解課文教學(xué)重難點(diǎn)。小組長要以思考問題為基礎(chǔ)，引領(lǐng)小組成員巧用精讀、泛讀、跳讀等方法，多層次高效閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》課文段落內(nèi)容，在明確分工基礎(chǔ)上解決課文生字、生詞等基礎(chǔ)知識(shí)問題，共同思考、探究、分析、解決文本主要內(nèi)容、主題思想、故事情節(jié)、人物形象、寫作特色等相關(guān)的問題。教師要根據(jù)各小組學(xué)生回答情況，針對(duì)性講解課文內(nèi)容，同時(shí)落實(shí)隨堂練習(xí)測(cè)試，設(shè)置不同形式的練習(xí)試題，客觀點(diǎn)評(píng)各小組學(xué)生完成情況，以錯(cuò)題資源為中心，引領(lǐng)其進(jìn)行糾錯(cuò)，在分析出錯(cuò)原因、易錯(cuò)點(diǎn)、考察點(diǎn)等過程中糾正形成的錯(cuò)誤知識(shí)，高效破解課文重難點(diǎn)。

三、有效總結(jié)課內(nèi)教學(xué)，深化課后作業(yè)布置

教師要多層次有效總結(jié)高中語文課內(nèi)教學(xué)情況，以問題為基礎(chǔ)，深化課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，分層設(shè)置多樣化的課后實(shí)踐作業(yè)，促使各層次學(xué)生在共同完成實(shí)踐任務(wù)中相互學(xué)習(xí)，在相互促進(jìn)、共同進(jìn)步中健康、快樂成長。

教師要在多元點(diǎn)評(píng)基礎(chǔ)上全方位、系統(tǒng)化有效總結(jié)《林教頭風(fēng)雪山神廟》課內(nèi)教學(xué)情況，圍繞對(duì)應(yīng)的古典名著《水滸傳》，深化課后作業(yè)布置，設(shè)置多樣化的實(shí)踐任務(wù)。比如，賞析名著章節(jié)中不同人物形象，寫章節(jié)讀后感，微小說創(chuàng)作，角色情境表演，有效延伸拓展課內(nèi)教學(xué)的同時(shí)讓各小組學(xué)生在完成課后實(shí)踐作業(yè)中走進(jìn)古典名著《水滸傳》，高效鞏固復(fù)習(xí)課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)達(dá)到學(xué)以致用的目的，在提升語文能力過程中培養(yǎng)語文思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)，提高合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織實(shí)效性。

四、結(jié)語

教師要在分析高中語文教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上探索新思路、新策略，優(yōu)化基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織，促使語文“教”“學(xué)”兩大環(huán)節(jié)合理銜接，引領(lǐng)、指導(dǎo)各層次學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識(shí)，在提升語文學(xué)習(xí)效率、能力與成績中培養(yǎng)語文思維品質(zhì)與學(xué)科素養(yǎng)，客觀展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在高中語文課堂的實(shí)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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