高校心理健康教育與思政教育的融合研究

羅佳

摘 要：高校心理健康教育與思政教育屬于相輔相成的關(guān)系，二者融合可強(qiáng)化教育水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展。基于此，本文從高校心理健康教育與思政教育的融合可行性入手，以高校團(tuán)輔活動(dòng)為例，闡述二者的融合策略，為高校教師整合心理健康教育與思政教育提供理論與實(shí)踐幫助。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;思政教育;團(tuán)輔活動(dòng)

前言：高校心理健康教育與思政教育的目的均是促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長，健全學(xué)生人格，培養(yǎng)綜合型人才?；诮逃繕?biāo)的一致性，高校教師可將其進(jìn)行融合與滲透，強(qiáng)化高校心理健康教育與思政教育的有效性，達(dá)到事半功倍的效果。但部分教師對二者的認(rèn)識不夠深入，導(dǎo)致融合效果不理想，需予以改進(jìn)。

一、高校心理健康教育與思政教育的融合可行性

就理論角度而言，高校心理健康教育與思政教育的關(guān)系密切，前者為后者的基礎(chǔ)，后者可提升前者的教育成效，為二者融合提供條件。

就心理健康教育而言，?？圃盒W(xué)生的心理變化較大，面臨復(fù)雜的人際關(guān)系、繁重的學(xué)業(yè)壓力與就業(yè)擇業(yè)壓力，極易出現(xiàn)心理問題。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，使學(xué)生接觸的外界信息增多，易在不良信息的影響下產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀與人生觀。心理健康教育可引導(dǎo)學(xué)生正確看待網(wǎng)絡(luò)信息，使其養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的良好道德修養(yǎng)，為思政教育奠定基礎(chǔ)。

就思政教育而言，可培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，健全學(xué)生的人格，可使學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中，遵循相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生正確梳理負(fù)面情緒，提升心理健康教育的成效[1]。

二、高校心理健康教育與思政教育的融合策略

基于高校心理健康教育與思政教育的互相促進(jìn)作用，高校教師需注重二者的融合。但受教育理念與教學(xué)條件的限制，部分教師的心理健康教育與思政教育融合效果不佳。本節(jié)以某?？圃盒Ｅe辦的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)為例，闡述教學(xué)中心理健康教育與思政教育的整合要點(diǎn)，為教師提供經(jīng)驗(yàn)參考。

（一）團(tuán)輔活動(dòng)準(zhǔn)備

在教學(xué)過程中，該院校的教師發(fā)現(xiàn)班級的部分學(xué)生表現(xiàn)出我行我素，課堂參與性偏低，不配合教師的思想工作等問題，針對該現(xiàn)象，教師通過團(tuán)輔活動(dòng)開展課堂教學(xué)，解決學(xué)生的思想與心理問題。在團(tuán)輔活動(dòng)中，教師將人際交往與社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主題，組織存在上述問題的學(xué)生參與四次團(tuán)輔活動(dòng)，逐步解決學(xué)生的心理問題，發(fā)展學(xué)生的道德修養(yǎng)。

（二）團(tuán)輔活動(dòng)實(shí)踐

在第一次團(tuán)輔活動(dòng)中，教師組織學(xué)生開展“知你識我”、“簽訂團(tuán)體活動(dòng)契約”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與他人交流，并在活動(dòng)結(jié)束后要求學(xué)生分享與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，使學(xué)生勇敢走出人際交往第一步。

在第二次團(tuán)輔活動(dòng)中，教師組織學(xué)生開展“巧過地雷戰(zhàn)”的活動(dòng)，要求學(xué)生兩兩一組，分別擔(dān)任“盲人”和指揮者，由指揮者指揮“盲人”操作，避開“地雷”。在活動(dòng)結(jié)束后，要求學(xué)生表達(dá)活動(dòng)中產(chǎn)生的想法，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，并使學(xué)生認(rèn)識到溝通中身體語言傳遞的信息。

在第三次團(tuán)輔活動(dòng)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行“情景劇表演”，根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的不同矛盾沖突情境，自創(chuàng)情節(jié)完成對話，如父子、情侶、室友、朋友與同學(xué)間的情境。在完成情境表演后，要求學(xué)生表達(dá)自己的想法，例如，如果自己處于某個(gè)情境中，是否可提供更好的沖突解決方法;自己以前是否遇到同樣的沖突情境，當(dāng)時(shí)采取的方法是否可行，如不可行，將如何改正等，引導(dǎo)學(xué)生正確看待人際關(guān)系，并通過有效措施改善人際關(guān)系。同時(shí)，該團(tuán)輔活動(dòng)可使學(xué)生辯證看待自己，在遇到矛盾沖突時(shí)，可表現(xiàn)出更平和的心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長。

在第四次團(tuán)輔活動(dòng)中，要求學(xué)生完成一篇“自我總結(jié)”，并在許愿墻中表達(dá)對自己未來的期望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書面語言與口語的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生勇于表達(dá)內(nèi)心情感，敞開心扉，避免不良情緒積壓，引發(fā)心理問題。

（三）團(tuán)輔活動(dòng)反思

在團(tuán)輔活動(dòng)開始與結(jié)束后，教師分別組織學(xué)生填寫《人際關(guān)系綜合診斷量表》，兩次結(jié)果對比顯示，團(tuán)輔活動(dòng)可有效提升學(xué)生的人際交往素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生的心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確交友觀。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的反饋，團(tuán)輔活動(dòng)的形式較為新穎，參與興趣較高，與傳統(tǒng)理論教學(xué)差距較大，可在潛移默化中影響學(xué)生的心理狀態(tài)，發(fā)展其道德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育與思政教育的有效融合。

基于上述案例，教師在整合心理健康教育與思政教育時(shí)，可有效應(yīng)用團(tuán)輔活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)與實(shí)際表現(xiàn)，明確團(tuán)輔活動(dòng)的主題，組織存在相關(guān)問題的學(xué)生共同參與團(tuán)輔活動(dòng)，通過多元心理交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生解決心理問題，發(fā)展學(xué)生的道德修養(yǎng)。需注意的是，在開展團(tuán)輔活動(dòng)的過程中，教師需明確自身的引導(dǎo)者定位，尊重學(xué)生的想法，通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生通過自我感悟，明確自身的不足，并跟隨教師的指導(dǎo)完善自我[2]。

結(jié)論：綜上所述，高校心理健康教育與思政教育可相互促進(jìn)，二者融合是必然發(fā)展趨勢。通過本文的分析可知，高校教師在融合心理健康教育與思政教育時(shí)，可選擇團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)模式，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得感悟，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，使教師在教學(xué)中深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，提升心理健康教育與思政教育的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮濤.高校思想政治教育與心理健康教育深度融合[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（11）：60-62.

[2]高立威，姚淼.新時(shí)期高校學(xué)生思政工作中融入心理健康教育的實(shí)踐探究[J].課程教育研究，2018（35）：68-69.