讓學(xué)生在游戲中收獲科學(xué)

林雪端

摘 要：隨著新課改不斷深入，我國傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了巨大改變，提出了“科技興國”的教學(xué)目標(biāo)，這對我國教育行業(yè)發(fā)展來說起到了非常重要的作用，可以為國家、社會培養(yǎng)出更多科學(xué)人才。而游戲科學(xué)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生創(chuàng)造能力，為學(xué)生在日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對此，本文對讓學(xué)生在游戲中收獲科學(xué)進(jìn)行了簡單研究。

關(guān)鍵詞：游戲;教學(xué);科學(xué)

一、激發(fā)學(xué)生游戲創(chuàng)造意識

創(chuàng)作的靈感只能在自由思考的空間中產(chǎn)生，在結(jié)構(gòu)游戲中，教師需要努力營造一種尊重孩子、將學(xué)生作為主體的游戲教學(xué)氛圍，以使學(xué)生可以在平等、開放的世界中縱橫千里，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更好的讓學(xué)生與游戲結(jié)合一體。另外，教師在教學(xué)中還要不斷地為兒童提供游戲研究資料，結(jié)構(gòu)游戲的操作材料不僅是兒童的玩具，更是激發(fā)學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生探索思維、提升學(xué)生科學(xué)水平。因此，教師在教學(xué)中需要不斷探索的為學(xué)生提供游戲資料，讓學(xué)生在探索中思考、學(xué)習(xí)。

比如說，教師在開展“水管球道”游戲教學(xué)活動時(shí)，問學(xué)生：“水管道積水較多，球在水管中不能順利運(yùn)行，怎么樣才能保證球順利運(yùn)行呢？”。其中有學(xué)生說：“用紙板套推動球運(yùn)行”、還有的學(xué)生說：“用夾子夾起來，或者用透明膠布黏”，等等。這時(shí)，教師需要及時(shí)向?qū)W生們提供他們所說的材料，比如說：小紙板、泥工板、膠帶、地毯等。學(xué)生中選擇自己想要游戲材料，并反操作中尋找答案。比如說，小紙板遇到水會變形;而地毯太厚，不方便球運(yùn)行;泥工板在主要是桶狀，在使用時(shí)需要在泥工板的兩端套上水管，但是水管沒有固定效果，球在運(yùn)行時(shí)會滑落?？傊?，學(xué)生在使用不同游戲材料時(shí)，可以了解游戲材料的特質(zhì)，找出最佳的游戲材料，尋求最佳的解決方法。學(xué)生在探索中可以思考，當(dāng)?shù)靥?、泥工板、小紙板的形狀改變之后，泥工板的厚度、材質(zhì)等方面更加適合球運(yùn)行。學(xué)生在了解這一情況后，會合理利用水管對泥工板進(jìn)行改造，制作出作為合適的傳運(yùn)方式，只有這樣才能保證球正常運(yùn)行。這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生動手動腦能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，讓學(xué)生在游戲中了解科學(xué)。

二、提高學(xué)生游戲創(chuàng)造力

在組織游戲的過程中，教師需要以孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)為基本條件，結(jié)合孩子的身心發(fā)展開展教學(xué)活動，有效調(diào)動孩子學(xué)習(xí)游戲的積極性。在學(xué)生園，學(xué)生的語言能力相對較低，形象思維是主要的思考方式，尚未形成良好的游戲能力。因此，教師在組織游戲時(shí)需要為兒童提供更多圖片和豐富的游戲資料來沖擊學(xué)生視覺。在當(dāng)前階段，兒童還具有針對性的游戲功能，因此教師無法根據(jù)相同的衡量標(biāo)準(zhǔn)來組織兒童游戲。因此，在組織游戲時(shí)，教師需要考慮學(xué)生的身心發(fā)展差異，考慮不同年齡兒童之間的差異。

老師對游戲形式的關(guān)注程度主要是因?yàn)槔蠋熓欠窬哂锌茖W(xué)合理的教學(xué)理念，以及是否理解孩子的語言發(fā)展特點(diǎn)。這就要求教師加深而不是完全掌握游戲形式，從而反過來體現(xiàn)不同游戲形式在游戲中的價(jià)值，幫助孩子樹立良好的課程觀念，充分尊重游戲中不同類型游戲形式的主要地位，讓學(xué)生選擇自己喜歡的游戲模式、讀書類型等。在實(shí)施游戲時(shí)，教師必須觀察游戲行為，與孩子積極溝通，引導(dǎo)孩子在合理的時(shí)間內(nèi)討論游戲資料，然后提出針對性的問題，使孩子可以深入思考問題和解決問題，并積極鼓勵學(xué)生通過語言表達(dá)。如果孩子不能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，老師可以幫助孩子表達(dá)孩子無法表達(dá)的內(nèi)容。這種教育方式可以確保孩子積極表達(dá)自己的想法，增強(qiáng)自己的新作風(fēng)、掌握詞匯。長此以往，當(dāng)學(xué)生參與游戲后，年幼的孩子將獲得游戲的樂趣，在游戲?qū)W習(xí)中收獲科學(xué)。

三、開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維

學(xué)習(xí)總結(jié)和總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)展邏輯思維能力。為了初步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)和創(chuàng)新思維能力，教師應(yīng)勇于摒棄舊的游戲傳統(tǒng)模式，大膽進(jìn)行游戲改革，引導(dǎo)兒童在結(jié)構(gòu)化游戲中感知和發(fā)現(xiàn)簡單的物理現(xiàn)象，著重于培養(yǎng)兒童的體驗(yàn)，總歸納游戲。例如，歸納玩具傾斜度與距離之間的關(guān)系，找到了常見物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系。這樣，他們不斷挑戰(zhàn)自我，改變想法并驗(yàn)證結(jié)果。他們不僅獲得了豐富的感知經(jīng)驗(yàn)，而且還總結(jié)和總結(jié)了操作經(jīng)驗(yàn)，并判斷和推理了下一款游戲的構(gòu)造結(jié)果，從而可以提升和完善感知知識。

四、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

情境游戲主要是指在游戲開發(fā)過程中，教師根據(jù)相關(guān)問題組織學(xué)生玩書或情節(jié)中的關(guān)鍵問題，然后完成游戲。情境游戲更適合用于故事情節(jié)相對簡單的書籍。例如，在《艾爾莎的故事》這本書中，教師可以讓學(xué)生玩集體游戲，了解主要情況并提出具體問題，學(xué)生在游戲中可以了解故事詳情，并尋找教師所提出的的問題答案。總之，情境游戲可以有效地解決兒童在小組游戲中遇到的疲勞問題，也可以有效地調(diào)動兒童游戲的熱情并在情感上產(chǎn)生共鳴。

總結(jié)：

學(xué)生的游戲表現(xiàn)是學(xué)生的特定功能，體現(xiàn)在滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)需求和增強(qiáng)其原始體驗(yàn)的能力。學(xué)生的長期意義，即學(xué)生游戲表現(xiàn)的間接作用，體現(xiàn)在學(xué)生的游戲表現(xiàn)是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)技能的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要途徑。

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