分析高校心理健康教育課中對(duì)話式教學(xué)的應(yīng)用

楊鴻

摘 要：本文主要從對(duì)話式教學(xué)內(nèi)涵分析角度出發(fā)，闡述了對(duì)話式教學(xué)的作用和優(yōu)勢(shì)，敘述了基于對(duì)話式教學(xué)的高校心理健康課程特征，論述了高校心理健康教育課中對(duì)話式教學(xué)的應(yīng)用策略，并從不同角度進(jìn)行詳細(xì)分析，從而為分析高校心理健康教育課中對(duì)話式教學(xué)的應(yīng)用研究提供參考。

關(guān)鍵詞：心理健康;對(duì)話活動(dòng);教學(xué)活動(dòng)

高校心理健康教育課程在實(shí)施過(guò)程中要積極采取不同的教學(xué)模式，依照大學(xué)生心理健康狀況挑選合適的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生心理健康水平提升，引導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)大學(xué)生活，并能夠加強(qiáng)人際交往能力的提升，促進(jìn)自身人格健康發(fā)展，對(duì)此要積極應(yīng)用對(duì)話式教學(xué)方法，充分發(fā)揮對(duì)話式教學(xué)方法的作用和優(yōu)勢(shì)，有效解決高校心理健康教育課程中所存在的不足之處，從而為提升高校心理健康課程教學(xué)質(zhì)量提供保障，滿足學(xué)生心理健康知識(shí)學(xué)習(xí)需求，為高校學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供保障。

一、對(duì)話式教學(xué)概況分析

（一）對(duì)話式教學(xué)內(nèi)涵

對(duì)話式教學(xué)主要是指學(xué)生針對(duì)某一議題，以自主平等的方式來(lái)闡述自己的想法，并在相互啟發(fā)、自我反思以及相互傾聽(tīng)的狀態(tài)下進(jìn)行分享和溝通，其主要秉承著解放教育觀的理念，讓學(xué)生在平等互動(dòng)的環(huán)境中能夠激發(fā)自身對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性能力的目的。對(duì)話式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中秉承著對(duì)話原則、對(duì)話意識(shí)以及對(duì)話精神，以獨(dú)立教學(xué)方式提升學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。因此，而高校心理健康教育課程在實(shí)施過(guò)程中通過(guò)引入對(duì)話式教學(xué)能夠有效彌補(bǔ)自身存在的不足，進(jìn)一步提升課程教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，高校心理健康教育課程在實(shí)施過(guò)程中很多特征與對(duì)話式教學(xué)相適應(yīng)，在心理健康教育、學(xué)生批判性意識(shí)以及創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)有重要作用。

（二）基于對(duì)話式教學(xué)的高校心理健康課程特征分析

首先，心理健康課程實(shí)施過(guò)程中涉及不同層次的對(duì)話方式，其中包括生活情境、社會(huì)熱點(diǎn)事件、教材、學(xué)生以及教師等，在對(duì)話過(guò)程中涉及不同的主體，分別有世界、學(xué)生、教師之間的對(duì)話，以及學(xué)生和學(xué)生之間的對(duì)話，同時(shí)還包括教師和學(xué)生之間的對(duì)話。其次，對(duì)話式教學(xué)在高校心理健康課程中應(yīng)用時(shí)，師生以平等的關(guān)系開(kāi)展對(duì)話，通過(guò)對(duì)話交流對(duì)一些事物和看法達(dá)成共同認(rèn)識(shí)，并充分體現(xiàn)學(xué)生和教師的主體地位和平等關(guān)系。只要良好的平等關(guān)系才能夠形成平等對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)雙方之間的交流和知識(shí)傳遞。最后，基于大學(xué)生實(shí)際情況來(lái)實(shí)施心理健康教學(xué)，高校學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中已經(jīng)擁有相應(yīng)的認(rèn)知能力，并存在很多的困惑和問(wèn)題，因此，能夠?yàn)閷?duì)話式教學(xué)提供可行性條件，并在實(shí)際教學(xué)中依照學(xué)生實(shí)際狀況開(kāi)展對(duì)話式教學(xué)。

二、高校心理健康教育課中對(duì)話式教學(xué)的應(yīng)用策略分析

（一）科學(xué)合理創(chuàng)建對(duì)話式教學(xué)組織形式

高校心理健康課程在應(yīng)用對(duì)話式教學(xué)方法時(shí)，要依照實(shí)際需求創(chuàng)建不同的對(duì)話教學(xué)組織形式。首先是四人小組的創(chuàng)建，讓學(xué)生在小組當(dāng)中體會(huì)人際溝通和交流的過(guò)程，同時(shí)，盡可能將四人小組成員固定下來(lái)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，實(shí)現(xiàn)不同層次的對(duì)話活動(dòng)。其中主要包括四種對(duì)話方式，分別為生生對(duì)話、班級(jí)和學(xué)生對(duì)話、小組內(nèi)成員之間的對(duì)話以及師生對(duì)話，生生對(duì)話主要是加強(qiáng)小組內(nèi)部成員之間的交流，通過(guò)對(duì)話方式來(lái)共同完成教師布置的任務(wù)，班級(jí)和學(xué)生的對(duì)話是以小組為單位分享小組對(duì)話的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和班級(jí)的對(duì)話，小組間對(duì)話是不同小組之間進(jìn)行交流和分享，做出相應(yīng)的表達(dá)和反饋，師生對(duì)話是教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)行提問(wèn)，從而形成對(duì)話。

（二）豐富和修訂對(duì)話式教學(xué)活動(dòng)資料庫(kù)

對(duì)話式教學(xué)在高校心理健康教育中應(yīng)用時(shí)，要積極搭建對(duì)應(yīng)的對(duì)話活動(dòng)資料庫(kù)，針對(duì)每一個(gè)教學(xué)章節(jié)都要提前設(shè)置3-6個(gè)活動(dòng)主體，從而根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)應(yīng)用合適的對(duì)話活動(dòng)。在挑選、設(shè)置已經(jīng)豐富對(duì)話活動(dòng)資料庫(kù)時(shí)，首先要盡可能選擇參與度比較高的對(duì)話活動(dòng)，其次是不同章節(jié)間要確保應(yīng)用的對(duì)話活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生從淺至深的學(xué)習(xí)。同時(shí)要注重對(duì)話式教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的應(yīng)用，要積極開(kāi)展正向評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在對(duì)話式教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，教師從而及時(shí)進(jìn)行反饋和總結(jié)。其中，正向評(píng)價(jià)要合理實(shí)施，不能是一味的表?yè)P(yáng)學(xué)生，而是要給予其相應(yīng)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到對(duì)話活動(dòng)當(dāng)中，給予學(xué)生一定的自信心，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供有效保障，對(duì)此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)應(yīng)用對(duì)話式教學(xué)能夠積極與學(xué)生之間的溝通與交流，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的有點(diǎn)，并能夠及時(shí)進(jìn)行反饋。

綜上所述，對(duì)話式教學(xué)主要秉承著解放教育觀的理念，讓學(xué)生在平等互動(dòng)的環(huán)境中能夠激發(fā)自身對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，高校心理健康教育課程在實(shí)施過(guò)程中通過(guò)引入對(duì)話式教學(xué)能夠有效彌補(bǔ)自身存在的不足，進(jìn)一步提升課程教學(xué)的質(zhì)量。依照實(shí)際需求創(chuàng)建不同的對(duì)話教學(xué)組織形式。實(shí)現(xiàn)不同層次的對(duì)話活動(dòng)。積極搭建對(duì)應(yīng)的對(duì)話活動(dòng)資料庫(kù)，盡可能選擇參與度比較高的對(duì)話活動(dòng)，確保應(yīng)用的對(duì)話活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生從淺至深的學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到對(duì)話活動(dòng)當(dāng)中，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供有效保障。

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