教育4.0時代高職教師教學(xué)能力提升路徑的研究

余楊昕

摘 要：劉濯源在2015年“亞太品牌教育模式發(fā)展高峰論壇”提出教育4.0概念，認(rèn)為技術(shù)變革會給現(xiàn)代教育目標(biāo)、教學(xué)理念以及教學(xué)方式帶來變革。TPACK，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，由美國學(xué)者Koehler和Mishra提出，為提高教師教學(xué)能力提供了很好的分析框架。本文依據(jù)該理論，結(jié)合時代背景，系統(tǒng)地分析了當(dāng)代高職教師提升教學(xué)能力的路徑。

關(guān)鍵詞：教育4.0;教學(xué)能力;TPACK理論

一、TPACK理論框架

TPACK框架由學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）和技術(shù)知識（TK）三個核心要素構(gòu)成。核心要素相互融通關(guān)聯(lián)，組合成學(xué)科教學(xué)知識（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）。根據(jù)TPACK理論框架，教師應(yīng)同時掌握所教授的學(xué)科知識、可應(yīng)用的教學(xué)方法知識，以及不斷推陳出新的現(xiàn)代教育技術(shù)知識并加以融會貫通。

二、教育4.0時代特征

知識多樣化、信息碎片化、傳遞高速化等是教育4.0時代的主要特征。當(dāng)代高職學(xué)生獲取知識的方式和途徑較過去發(fā)生了很大的變化。基于此，教師教學(xué)中心應(yīng)從傳授知識技能向啟發(fā)心智能力轉(zhuǎn)移，教學(xué)組織形也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)的從他組織向自組織逐漸轉(zhuǎn)變。

三、教育4.0時代要求

（一）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

信息化時代下，教師不再是知識的壟斷者，但這并不說明學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師地位的削弱。當(dāng)代高職學(xué)生雖然能快速適應(yīng)和掌握各種信息化手段，但在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、自控能力等方面一般存在問題。因此，新時代要求高職教師教學(xué)更注重指導(dǎo)、監(jiān)督、組織、激勵的作用。

（二）信息技術(shù)的掌握

隨著慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)工具、教學(xué)模式的普及和推廣，當(dāng)代教育對高職教師信息素養(yǎng)的提高提出了迫切的要求。教師信息素養(yǎng)具體包括熟悉信息化教學(xué)的相關(guān)理論并能夠合理進(jìn)行運用，掌握信息化工具和手段的運用，熟練信息的采集、加工及處理等。

（三）創(chuàng)新意識的養(yǎng)成

在科技、知識不斷發(fā)展的時代，高職教師只有從“教書匠”的傳統(tǒng)觀念中解放出來，大膽進(jìn)行教學(xué)法的嘗試和突破，才能不斷鞭策自己提升自身教學(xué)能力。

四、教學(xué)能力提升路徑

教育4.0時代下的高職教師提升教學(xué)能力必須以時俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)為前提，在TPACK 框架下針對三個核心要素各個擊破，然后融會貫通，最終生成教師整合技術(shù)的學(xué)科知識。

（一）專題化提升學(xué)科內(nèi)容知識（CK）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長起來的高職學(xué)生，更容易接受知識密度和新鮮程度高的教學(xué)內(nèi)容。因此，將學(xué)科知識內(nèi)容按照關(guān)聯(lián)編排形成專題序列很有必要。以金融學(xué)基礎(chǔ)這門課為例，基于專題重構(gòu)化，可以對原有知識模塊拆散重排，建立起新的關(guān)聯(lián)并設(shè)計專題以強化教學(xué)深化遷移。如設(shè)計“國計民生”專題，內(nèi)容貨幣、中央銀行、國際金融、貨幣政策、金融監(jiān)管等章節(jié)知識點，在傳授專業(yè)知識的同時啟發(fā)學(xué)生關(guān)注國計民生。

（二）項目化提升教學(xué)法知識（PK）

項目式教學(xué)是以問題為驅(qū)動力，鼓勵學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的形式開展實踐探索從而實現(xiàn)教學(xué)目的，這種教學(xué)方法更加有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識、提升學(xué)習(xí)能力。高職教師應(yīng)“把握項目學(xué)習(xí)本質(zhì)，以項目整合課堂教學(xué)”，項目設(shè)計應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)情，貼近生活。

仍以金融學(xué)基礎(chǔ)課程為例，該課程是專業(yè)課程體系中的理論基礎(chǔ)課，理論知識偏多，于是該課程項目化的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生利用金融理論知識解決各類實際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，主要方法有設(shè)置主題討論和企業(yè)調(diào)研。

主題討論由教師給出項目主題，學(xué)生分小組收集資料、組織討論，最后以匯報或者攥寫項目報告等方式展示共同學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)方式看似學(xué)生是主角，但實際上對教師的要求更高。因為教師必須具備足夠扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及對行業(yè)動態(tài)敏銳的洞察力，才能對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和評價。

企業(yè)調(diào)研主要是針對金融機(jī)構(gòu)和市場這一部分的教學(xué)內(nèi)容所采取的項目教學(xué)設(shè)計，主要目的是讓學(xué)生帶著問題走近企業(yè)基層，通過企業(yè)的實境體驗對專業(yè)知識加深和遷移，強化教學(xué)效果，同時提升調(diào)研能力和專業(yè)、職業(yè)認(rèn)同感。

（三）信息化提升技術(shù)知識（TK）

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得碎片化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實，但同時也給高職教育也提出了巨大的挑戰(zhàn)。一是高職教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，因為他所面對的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了碎片化的學(xué)習(xí)，二是高職教師必須加強自己對新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力使自己不在時代浪潮中被革新。我國從2003年開始啟動實施國家精品課程建設(shè)計劃項目，經(jīng)過十年的建設(shè)，現(xiàn)如今已經(jīng)進(jìn)入了精品在線開放課程的快速發(fā)展階段。在這樣的時代背景下，愈發(fā)要求教師加強創(chuàng)新意識和能力，熟悉微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式及其教學(xué)特征，做到因材施教，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)效果。

（四）實踐應(yīng)用加強融合（TPACK）

事實上不少高職教師單就學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)方法以及新型的信息技術(shù)都很熟悉，但卻往往卻忽略了彼此之間的關(guān)聯(lián)性，主要體現(xiàn)在信息化教學(xué)常用來應(yīng)付一些重要賽事，而非用作教學(xué)常態(tài)。TPACK講究的是組合，沒有好壞定性，只有適合與更適合，這就需要教師在平時的授課過程中多嘗試，通過實踐逐漸摸索出信息技術(shù)構(gòu)建與學(xué)科課堂教學(xué)最相符的真實教學(xué)情境。

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