高職數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)管理和教學(xué)方法研究

梁斯仁 劉志安

摘 要：在高職院校中，數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中存在著較多突出問(wèn)題，因其有著需要用到大型設(shè)備的特殊性，人多機(jī)少的現(xiàn)狀導(dǎo)致出現(xiàn)一系列的管理及教學(xué)難題，一直以來(lái)這些問(wèn)題都難以真正改善，所以本文針對(duì)數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)管理及教學(xué)方法進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：數(shù)控實(shí)訓(xùn);實(shí)訓(xùn)存在的問(wèn)題;實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理與方法

數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課是高職院校數(shù)控專(zhuān)業(yè)核心且必修的課程，其重要性在所有專(zhuān)業(yè)課程中都排在前列，是提升高職在校學(xué)生專(zhuān)業(yè)操作技能的唯一途徑。而無(wú)論是何數(shù)控加工工種的實(shí)訓(xùn)，均存在較多突出問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)管理混亂、教學(xué)效果不理想，致使大多學(xué)生都達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)要求。本文根據(jù)實(shí)際問(wèn)題，深入研究教學(xué)模式和方法，提高教學(xué)管理質(zhì)量和提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步改善教學(xué)效果。

一、數(shù)控實(shí)訓(xùn)課的主要問(wèn)題

下面主要對(duì)高職數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題進(jìn)行分析。首先是教學(xué)數(shù)控設(shè)備少而學(xué)生人數(shù)偏多;其次是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師與學(xué)生配比不合理;第三是學(xué)生上課玩手機(jī)現(xiàn)象頗為嚴(yán)重;第四是實(shí)操授課現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)老師邊講邊演示而學(xué)生扎堆在后面;第五是加工零件對(duì)學(xué)生的吸引力不夠。

（一）數(shù)控教學(xué)設(shè)備數(shù)量少

學(xué)生人數(shù)與數(shù)控設(shè)備數(shù)量配比不合理是造成諸多問(wèn)題的根本性原因，因?yàn)樵O(shè)備不足，除了部分學(xué)生正在操作設(shè)備其余多數(shù)學(xué)生均處于“閑散”狀態(tài)，這部分學(xué)生給現(xiàn)場(chǎng)管理帶來(lái)了混亂，學(xué)生來(lái)回串崗、聊天、玩手機(jī)、頻繁進(jìn)出實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、甚至躲起來(lái)抽煙等各種現(xiàn)象均有發(fā)生。很多高職院校學(xué)生人數(shù)與設(shè)備配比好些的是4：1，夸張的是10：1乃至更高，數(shù)控設(shè)備因?yàn)樵靸r(jià)昂貴且占地較大，大批量購(gòu)買(mǎi)是不現(xiàn)實(shí)的，故從別的方面想辦法將這些問(wèn)題盡量解決是主要研究的。

（二）師資配比不合理

多數(shù)高職院校數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)一個(gè)班級(jí)配備兩名指導(dǎo)教師，有些學(xué)校甚至只配備一個(gè)指導(dǎo)老師，只有及少數(shù)學(xué)校會(huì)配置三個(gè)或者更多指導(dǎo)老師，老師與學(xué)生配比數(shù)可能是15：1，甚至是25：1，在這種情況下，如果學(xué)生人數(shù)較多的班級(jí)則指導(dǎo)老師很難做到科學(xué)、有效的管理與授課。通常指導(dǎo)老師每人大約能有效照看2-3臺(tái)數(shù)控設(shè)備，現(xiàn)場(chǎng)集中授課時(shí)，人數(shù)太多，后面的學(xué)生無(wú)法看清指導(dǎo)老師的講與演。

（三）學(xué)生上課玩手機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重

“閑散”狀態(tài)下的學(xué)生玩手機(jī)現(xiàn)象特別嚴(yán)重，導(dǎo)致了學(xué)生間的溝通交流少變得冷漠很少相互幫助，在操作等項(xiàng)目練習(xí)時(shí)觀察少別人做的時(shí)候不看輪到自己做又不會(huì)，在團(tuán)體協(xié)作時(shí)因溝通少無(wú)法準(zhǔn)確完成任務(wù)，學(xué)習(xí)注意力不集中學(xué)習(xí)效果差等諸多問(wèn)題。

（四）加工零件吸引力不夠

現(xiàn)在大多院校數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)雖然已經(jīng)普遍采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，但是任務(wù)目標(biāo)零件基本都是普通的標(biāo)準(zhǔn)零件，學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)和考核任務(wù)也會(huì)努力的進(jìn)行著，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)卻是相對(duì)被動(dòng)的，而由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，由只為完成任務(wù)到興趣盎然則是我們要研究和考慮的。

二、高職數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程問(wèn)題的解決方案

（一）改善課程教學(xué)方法

數(shù)控設(shè)備少的現(xiàn)狀無(wú)法改變，只有在教學(xué)過(guò)程和方法上作出調(diào)整，讓學(xué)生從“閑散”狀態(tài)下脫離出來(lái)。每次實(shí)訓(xùn)授課后的訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)最少有兩個(gè)以上訓(xùn)練項(xiàng)目同時(shí)進(jìn)行，如加工的同時(shí)安排數(shù)控編程與仿真、刀具的識(shí)別、機(jī)外裝卸刀練習(xí)等任務(wù)交替進(jìn)行，指導(dǎo)老師盡量詳細(xì)安排到每一個(gè)學(xué)生有有事可干，則這種任務(wù)交替方法可以最大化的消除學(xué)生的“閑散”狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程緊湊，學(xué)生充實(shí)不空虛，充分利用了課堂所有時(shí)間。

（二）師生配比合理化

按照班級(jí)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)老師分配，而且還是固定人數(shù)的分配本身就是不夠合理的，應(yīng)根據(jù)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量，嚴(yán)格按照科學(xué)的師生比進(jìn)行分配，大約1：10左右是相對(duì)合理的，人數(shù)恰當(dāng)指導(dǎo)老師才能作出針對(duì)性的、詳細(xì)的指導(dǎo)。

（三）加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)紀(jì)律管理

高職學(xué)生的自控力相對(duì)較弱，智能手機(jī)如果放在他們身上很難克制自己不去玩，可以在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所放置小型的財(cái)務(wù)儲(chǔ)藏柜，不會(huì)占用太多空間，還能讓學(xué)生“放心”的將手機(jī)放入其中。對(duì)現(xiàn)場(chǎng)紀(jì)律嚴(yán)格要求，對(duì)于各種違紀(jì)現(xiàn)象可以設(shè)定扣分細(xì)則，根據(jù)情況酌情扣分。

（四）將被動(dòng)化為主動(dòng)

興趣是最好的老師，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動(dòng)地更加積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。數(shù)控實(shí)訓(xùn)課目前基本是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)為主，只有將任務(wù)零件設(shè)計(jì)成更有吸引力的“作品”，如數(shù)控車(chē)制作碗、子彈、寶塔，如線切割制作成開(kāi)瓶器、精美工藝品等等作品，可以讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)自己想要的作品，并親手加工制作完成，還允許他們?cè)谠u(píng)分后帶走，這樣學(xué)生才能興致勃勃的主動(dòng)積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)全文分析的對(duì)于數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程出現(xiàn)的主要問(wèn)題以及主要的解決方案來(lái)看，數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)突出的問(wèn)題不少，但是解決問(wèn)題的方法和手段也同樣不少，關(guān)鍵在于如何根據(jù)本校的切身情況在管理手段和教學(xué)方法上進(jìn)行調(diào)整及改變。這些阻礙數(shù)控專(zhuān)業(yè)發(fā)展的突出問(wèn)題必須盡快解決，加速為我國(guó)制造強(qiáng)國(guó)計(jì)劃輸送更多有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

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