分析情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用

熊輝婷

摘 要：新課程改革工作的開展，對各階段教育教學(xué)工作提出了新的要求，并對學(xué)生在教學(xué)中的主體作用予以重視，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在這一背景下，在我國高中英語語法教學(xué)工作中逐漸應(yīng)用了情境教學(xué)法。針對情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中英語;語法教學(xué)

在高中階段教學(xué)中，英語是一門重要的語言類學(xué)科，而語言本身則是為了讓人們在各種情境下進(jìn)行有效的溝通而產(chǎn)生的，在各種情境和語境下，語言的表述方式也有所不同。而在我國傳統(tǒng)高中英語語法教學(xué)中，只是通過教師的說教和演示進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生沒有體會到各種語法的實(shí)際運(yùn)用，教學(xué)效果并不理想。針對這一問題，高中英語教師逐漸在教學(xué)中應(yīng)用了情境教學(xué)法，通過聯(lián)系生活中實(shí)際的語言環(huán)境，有效提升高中生的語言運(yùn)用能力。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵及意義

1.情境教學(xué)法的內(nèi)涵

在高中英語語法教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法時，教師應(yīng)對教學(xué)需要予以詳細(xì)的掌握，充分聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際，還原生動、真實(shí)的語言教學(xué)情境，從而讓學(xué)生在各種語言情境中產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生共鳴并實(shí)現(xiàn)思維的啟發(fā)，并促進(jìn)教師與學(xué)生之間建立有效的交流和互動，在體驗(yàn)和理解情境的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語語法水平的逐步提升。

2.情境教學(xué)法的意義

俗話說，興趣是最好的老師。的確，興趣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時不感到枯燥乏味，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的重要方法。較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣會使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而情境教學(xué)法則能夠很好地喚起學(xué)生的好奇心理和想象力，從而能夠?qū)Ω咧杏⒄Z課程擁有較濃的興趣，讓高中生從被動的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的理想教學(xué)目標(biāo)。在高中英語教學(xué)中應(yīng)該注重高中生在班級中的主體地位，改變以往老師是課堂中心的主體地位，以學(xué)生為重心，培養(yǎng)他們的自主能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生綜合全面地發(fā)展。這在一定程度上為情境教學(xué)法在英語課堂上的使用打下了很好的基礎(chǔ)?？梢哉f情境教學(xué)法是讓學(xué)生綜合發(fā)展的重要措施，對培養(yǎng)現(xiàn)代需求的人才、促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展具有長遠(yuǎn)的意義。通過不斷實(shí)踐和總結(jié)發(fā)展，在高中英語教學(xué)過程中使用情境教學(xué)法可以科學(xué)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和積極主動性，能夠使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)好英語學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在如今的高中英語教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)的主要方向已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為根本，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升。在進(jìn)行英語教育的過程中，要有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中學(xué)到的不僅僅是書本上教授的知識，更是英語整體語感的提升，一種全面把控英語的能力。情境教學(xué)法的主要意義就是通過老師創(chuàng)設(shè)一定情境的方式，讓學(xué)生更好地融入課堂，促進(jìn)學(xué)生良好思想品德、情感、意志的培養(yǎng)，形成一個高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用

在新課標(biāo)背景下，高中英語教學(xué)的目標(biāo)包括對學(xué)生學(xué)習(xí)策略、文化知識、語言技能、語言知識、情感態(tài)度等方面的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對英語語言的綜合運(yùn)用能力。而就傳統(tǒng)高中英語語言教學(xué)來看，顯然無法實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，因此應(yīng)對教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，將語法功能的教學(xué)逐漸代替語法形式的教學(xué)并作為教學(xué)重點(diǎn)。在實(shí)際高中英語語言教學(xué)中，教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法，對各種教學(xué)資源進(jìn)行有效利用，創(chuàng)造各種生動的語言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對英語語言知識的掌握和運(yùn)用。

1.利用語言創(chuàng)設(shè)情境

想要生動地描述和展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，就需要教師對學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)需求予以了解，并進(jìn)行相關(guān)語言情境的創(chuàng)設(shè)。高中學(xué)生已經(jīng)具備了成熟的判斷和辨別能力，對生活中的熱點(diǎn)話題也有很大的興趣，教師可以利用這一點(diǎn)，關(guān)注一些生活熱點(diǎn)話題作為教學(xué)情境的題材，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以英語語法中的虛擬語氣部分的教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)中摻雜一些肢體動作并結(jié)合生動的語言表述方式，將學(xué)生的情緒充分調(diào)動起來并積極融入語言情境中。比如，教師說：“Yesterday， I went to the park and I saw many beautiful birds flying freely there. What would I say？” 展示虛擬語氣下的語言環(huán)境和語法的表述方式，之后學(xué)生回答：“ If I were a bird， I could fly freely！”

2.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

在英語課堂中，老師的教學(xué)工具之一便是多媒體。老師可以上網(wǎng)查找學(xué)生感興趣的視頻和音頻，利用多媒體技術(shù)能夠帶給學(xué)生精準(zhǔn)的英語發(fā)音、豐富多彩的知識內(nèi)容、感染力強(qiáng)而且生動新穎的視頻，能夠積極調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)熱情。由于高中的教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生處在較為低沉的狀態(tài)，而情境教學(xué)法則能吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)造一個生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，彌補(bǔ)了高中課程的枯燥。由于高中生的見識尚淺，對一些事物沒有了解，利用多媒體技術(shù)中的情境式教學(xué)則可以更加直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。并且在高中英語語言教學(xué)中，語法知識是十分復(fù)雜的，針對這些知識可以利用多媒體進(jìn)行講解和情境的創(chuàng)設(shè)。通過尋找互聯(lián)網(wǎng)中的視頻、音頻、圖片等與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，制作多媒體課件在教學(xué)中進(jìn)行展示，轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升英語語法課堂教學(xué)的參與度。多媒體技術(shù)與高中英語融合的過程中需要重視的是，我們不是將兩部分知識簡單地拼接在一起，而是有機(jī)地融合。第一，我們應(yīng)該重視對英語老師思維進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)課堂之中融入現(xiàn)代多媒體技術(shù)，讓教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思維，與時俱進(jìn)，站在時代的前沿，并對制作微課教學(xué)課件、創(chuàng)建班級綠色網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)編程的知識、剪輯技術(shù)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便老師在教學(xué)中將多媒體技術(shù)更好地呈現(xiàn)在高中生面前，并將高中英語知識遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律融入多媒體技術(shù)之中。如能將這兩者順利地融合在一起，則可以讓學(xué)生在掌握知識的同時進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，提高英語能力。

以高中英語中定語從句部分的教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生用定語從句語法進(jìn)行造句時，就可以利用多媒體設(shè)備結(jié)合圖片進(jìn)行教學(xué)。圖片中所包含的豐富信息也有助于學(xué)生對語法知識的理解，從而實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)記憶、加深理解的目的。比如，教師在課上展示一張有三只小豬的圖片，其中一只穿黃色衣服的小豬叫作“Ruby”，之后提問學(xué)生：“What can you see in the picture？ ”學(xué)生回答：“Three little pigs.”教師再問：“Which is Ruby？”引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握定語從句的使用，學(xué)生回答：“The pig that is in yellow is Ruby.”

3.利用課堂活動創(chuàng)設(shè)情境

為發(fā)揮學(xué)生的主體作用，需要讓其參與到實(shí)際的課堂活動中，在語法學(xué)習(xí)中保持高度的熱情，并對所學(xué)語法知識進(jìn)行運(yùn)用，逐步提升學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。例如：老師可以安排學(xué)生閱讀國外著名小說，可以從中挑選經(jīng)典的橋段讓學(xué)生進(jìn)行背誦，或是組織一場英文讀書分享會，讓學(xué)生對小說進(jìn)行一定的評價(jià)總結(jié)，同時能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。通過這樣的方法能夠有效地提高學(xué)生的思維能力，并且能夠激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生從不同的角度思考問題，在寫英文作文時能夠更加有深度和層次感。

在英語課上，老師可以組織一場背誦單詞的小比賽，以此來提高學(xué)生的詞匯積累量，對在比賽中表現(xiàn)較為優(yōu)異的同學(xué)進(jìn)行鼓勵，從而充分調(diào)動學(xué)生對背誦單詞的積極性。對于單詞的詞性積累也同樣重要，在高中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的單詞詞性主要有名詞、動詞、形容詞、代詞、數(shù)詞等這幾種。老師在講解時可從單詞的性質(zhì)上進(jìn)行分層講解。例如：在學(xué)習(xí)名詞時要區(qū)分可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，還需要注意可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)形式;而對于動詞，要明確第三人稱單數(shù)形式、現(xiàn)在分詞形式、過去式、過去分詞的正確用法;對于形容詞和副詞的拼寫，首先要明白形容詞修飾名詞和不定代詞，副詞修飾動詞和形容詞;至于數(shù)詞和量詞，多用于表達(dá)可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的數(shù)量，對于某些結(jié)構(gòu)的固定搭配也要牢牢記住;而代詞則要求學(xué)生做到拼寫上的熟練，將八個人稱代詞的主格、賓格、形容詞性物主代詞、名詞性物主代詞，正確地使用于短語和句型中。

4.利用角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情境

在高中英語語法教學(xué)中，情態(tài)動詞是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師可以聯(lián)系生活中的實(shí)際語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)具體情境進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)中開展角色扮演活動，讓學(xué)生對情態(tài)動詞進(jìn)行深刻的記憶和理解。角色扮演主要有兩種方式：第一個就是讓學(xué)生分成兩部分，其中一部分扮演指導(dǎo)者，另一部分扮演學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者不斷地提出問題，而指導(dǎo)者將對其提出的問題進(jìn)行深刻的分析和研究，然后對學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)。在課程之中，學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者可以進(jìn)行相應(yīng)的角色互換，分別扮演對方的角色再繼續(xù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)交流。這種情境當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演不僅能夠提高其口語能力，還能夠使學(xué)生有身臨其境的感覺，對英語產(chǎn)生興趣、投入感情，從而形成一定的英語基礎(chǔ)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。老師在學(xué)生進(jìn)行講述的過程中，不斷地對其錯誤加以指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，通過在英語課堂上的互動教學(xué)模式，有效地提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。另外就是教師可以提出語法具體使用要求和情境設(shè)定，并讓學(xué)生在對話中結(jié)合實(shí)際情境運(yùn)用情態(tài)動詞，例如教師說：“Work in pairs. Suppose you are in a restaurant. One is a servant， and the other is a customer. Please make a dialogue which contains modal verbs. ”甲學(xué)生說：“What can I do for you？”乙學(xué)生回答：“I would like a cup of coffee. Can I pay by credit card？”甲學(xué)生說：“Of course， you can！”這不僅讓學(xué)生掌握了情態(tài)動詞的用法，還提升了教學(xué)的趣味性，從而提升課堂教學(xué)效率。

從上述分析可知，在高中階段教學(xué)中，英語是一門重要的學(xué)科，但傳統(tǒng)教學(xué)方式單一，較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)也較為被動，其主體地位沒有得到重視。隨著新課程改革工作的開展，高中英語教學(xué)中逐漸應(yīng)用了情境教學(xué)法，不僅活躍了課堂氛圍，也將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來，使學(xué)生的實(shí)際英語語言運(yùn)用能力也得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]丘燕萍.情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[2]龔嬌嬌.情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].貴州師范大學(xué)，2017.

[3]黃露.情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察（下半月），2017，6（9）：109-110.

[4]沈冬梅.情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的實(shí)證研究[D].華東師范大學(xué)，2015.