高中化學(xué)生活化教學(xué)探析

魏海元

摘 要：生活決定了教育，教育不能脫離生活。在當(dāng)下高中化學(xué)的教育中，教師也需要尋找生活化的教學(xué)方法，探索新的教學(xué)理念來使學(xué)生的課堂效率有所提高，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力，讓學(xué)生能夠掌握更多的知識(shí)，拓寬思路，積極探索化學(xué)的奧秘。

關(guān)鍵詞：化學(xué);生活化;探索

近年來，隨著新課改的逐漸推行，人們對(duì)高中化學(xué)的關(guān)注度也逐年提高，所以對(duì)以學(xué)生為主體地位的課堂也有了不同的要求。為了在課堂的教學(xué)中能夠更好地推進(jìn)課本知識(shí)，教師就要時(shí)刻關(guān)注自身的教學(xué)理念，檢查是否有及時(shí)的更新，運(yùn)用最新的教學(xué)方法來引起學(xué)生的關(guān)注，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣，也能更好地將化學(xué)知識(shí)與生活融合起來。

一、根據(jù)學(xué)生已有的生活情境創(chuàng)建教育環(huán)境

在目前的高中化學(xué)教學(xué)中，如果教師還是按照本宣科的方式進(jìn)行教學(xué)的話，學(xué)生的積極性一定會(huì)受到影響，甚至?xí)W(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與動(dòng)力，另外這種教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的目標(biāo)受到阻礙。所以在當(dāng)前新的課程改革的情況下，教師需要結(jié)合實(shí)際的情況來引入新的課程，幫助學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過與生活結(jié)合的教學(xué)方式，讓抽象的化學(xué)變得具象化，同時(shí)還有助于學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的思考，增強(qiáng)其對(duì)化學(xué)的理解能力。而且隨著時(shí)代的高速發(fā)展，學(xué)生所見過的或體驗(yàn)到的與化學(xué)有關(guān)的生活情境越來越多，學(xué)生本身對(duì)化學(xué)知識(shí)是有一定認(rèn)識(shí)的。教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)下的情況，結(jié)合學(xué)生所處的生活環(huán)境，找到在生活中的化學(xué)蹤影，并與教材中的內(nèi)容相結(jié)合，借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)，旨在幫助學(xué)生更深入地理解化學(xué)原理[1]。例如：針對(duì)目前空氣環(huán)境的惡化，PM 2.5已成為一個(gè)大家口中常常提及的檢測(cè)空氣污染的指標(biāo)，但是對(duì)于PM 2.5學(xué)生的了解并不多，那么，教師就可以結(jié)合PM 2.5來給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的拓展。

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到了PM 2.5的成分，以及這些成分的化學(xué)組成。在教學(xué)中，為了解決學(xué)生代入感差、理解不深刻等問題，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活情境來增強(qiáng)帶入感，加深其對(duì)問題的深刻理解，達(dá)到更好的啟發(fā)效果，提高學(xué)習(xí)的參與性與知識(shí)的代入感。從本質(zhì)上來說，學(xué)生生活實(shí)踐能力的提高是與老師的培養(yǎng)分不開的，如果老師還是采取灌輸?shù)姆绞浇虒W(xué)，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在這種被動(dòng)的情況下是無法更好地接受新的知識(shí)的，這也不利于之后的學(xué)習(xí)。良好的導(dǎo)入式教學(xué)，好像就是樂曲的前奏，日常生活當(dāng)中也蘊(yùn)藏著大量的化學(xué)知識(shí)與化學(xué)情境，從學(xué)生比較了解的生活情境與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教師盡量創(chuàng)立符合學(xué)生興趣的，并且是學(xué)生熟悉的化學(xué)知識(shí)與情境，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感。讓學(xué)生感受到化學(xué)課堂的活力，并讓學(xué)生產(chǎn)生親切感與眷戀感。這些化學(xué)現(xiàn)象有著很多體現(xiàn)，包括實(shí)時(shí)的社會(huì)事件、生活現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、歷史素材等，通過運(yùn)用這些生活化的素材，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探索問題的過程中激發(fā)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而獲得一定的成就感與滿足感，在掌握書本知識(shí)的同時(shí)也能夠做到與生活現(xiàn)象相結(jié)合。

二、結(jié)合生活案例與新的信息科技

在課堂中老師可以引入多種生活實(shí)例與科技內(nèi)容。生活中有很多與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象與實(shí)例，使學(xué)生能夠更切實(shí)地體會(huì)到化學(xué)的意義與價(jià)值，在學(xué)習(xí)的過程中更加有積極性，也使學(xué)生的目的性更加明確，并能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣[2]。

在學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)的過程中，教師可以提供生活中最常見的物品。例如：從以前買菜要用的塑料袋，到如今點(diǎn)外賣的塑料盒，都是塑料制品，這些塑料的材質(zhì)有所不同，有的是可以達(dá)到包裝食品級(jí)別的，有的則是對(duì)人體有害的，有的塑料制品使用不當(dāng)對(duì)身體的危害是非常大的，所以說化學(xué)與生活息息相關(guān)。通過這些生活情境的引入與介紹，學(xué)生能更深入地體會(huì)到化學(xué)在生活中的意義，這也是從生活實(shí)踐的角度帶入到化學(xué)教學(xué)的過程中。部分高中生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)[3]，老師也可以根據(jù)這一部分生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展，將教學(xué)與生活結(jié)合起來，讓學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)中。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)二氧化硫的性質(zhì)時(shí)，老師可以以酸雨作為引入學(xué)生學(xué)習(xí)的開頭，讓學(xué)生思考酸雨是如何產(chǎn)生的，與生活有什么關(guān)聯(lián)性，再通過進(jìn)一步地組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生更好地理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn);還有學(xué)生在進(jìn)行“氫氣與氯氣關(guān)系”的學(xué)習(xí)過程中，老師可以先用波義耳發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑的故事來引出這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且借助試劑紙或者有顏色的花瓣來做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生集中學(xué)習(xí)的注意力，也讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，與生活有著密切的關(guān)系，此外老師還可以簡(jiǎn)單地介紹化學(xué)史，讓學(xué)生了解一些與化學(xué)相關(guān)的著名的人物與事跡，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)教學(xué)的拓展與延伸，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的魅力，從多方面來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)[4]。

三、利用諺語進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣

我國勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期的生產(chǎn)勞動(dòng)衣食住行中，總結(jié)了很多的諺語，諺語也就是人們說的俗語，能用簡(jiǎn)單通俗的話來反映出深刻的道理，這些諺語中也不乏有很多與化學(xué)有關(guān)的知識(shí)，教師在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)厥褂弥V語能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，諺語也比較通俗易懂，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)有更深刻的記憶。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將化學(xué)有關(guān)的諺語寫在課本相對(duì)應(yīng)的位置，從諺語中領(lǐng)悟其中的化學(xué)原理，使學(xué)生培養(yǎng)出處處留心皆學(xué)問的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如：“名酒產(chǎn)地必有佳泉”，這些古代所謂的佳泉，就含有大量的微量元素，比如硅銀、碘、鋅等，水的硬度較低，微量元素在釀酒的過程中，起到了重要的催化作用，乙醇的產(chǎn)生在微量元素的催化下緩慢氧化為酸，繼而酸又與乙酸發(fā)生醋化反應(yīng)，生成乙酸乙酚，泉水會(huì)使醋化程度加快，從而產(chǎn)出濃郁的酒香，學(xué)生會(huì)根據(jù)這些問題想到釀酒的催化過程，以及微量元素的化學(xué)符號(hào)，進(jìn)一步意識(shí)到釀酒過程中的化學(xué)原理。

四、設(shè)置問題的形式引入生活案例

教師可以應(yīng)用設(shè)置問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，學(xué)生的興趣也會(huì)被激發(fā)出來，之后教師應(yīng)當(dāng)快速地引入與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的問題中。教師在對(duì)這些疑難問題進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)把握住由易到難的原則，來防止學(xué)生出現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，在成功設(shè)置問題之后，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的學(xué)生采取指導(dǎo)性的方法，不僅要深入了解學(xué)生對(duì)問題探究的過程，還要在學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析的時(shí)候，及時(shí)地提醒學(xué)生生活與知識(shí)的聯(lián)系，為之后的知識(shí)奠定理論基礎(chǔ)，提出問題，總結(jié)高中化學(xué)教學(xué)生活中教師所用的理論知識(shí)，幫助學(xué)生找出答案。這個(gè)不僅需要教師及時(shí)地進(jìn)行歸納總結(jié)，也需要結(jié)合教學(xué)原則與目標(biāo)，使在學(xué)習(xí)階段的學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有著更良好的提升。還有比較重要的就是教師需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予全面的評(píng)價(jià)與表揚(yáng)，及時(shí)肯定在以上提問環(huán)節(jié)積極發(fā)言的學(xué)生，另外教師還需要評(píng)價(jià)這些所舉的生活案例，向?qū)W生解釋這其中的化學(xué)知識(shí)，以達(dá)到豐富學(xué)生的知識(shí)體系的目的，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中應(yīng)用所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)，解決在生活中遇到的一些相關(guān)問題，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)中遇到的一些問題，讓學(xué)生對(duì)本課程的知識(shí)有更進(jìn)一步的了解。

五、教材中包含的生活元素的深入發(fā)掘

在教材中不乏很多與生活相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，教師在講解教材內(nèi)容的同時(shí)，要注重對(duì)教材中生活元素的發(fā)掘，以幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，將書本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展，使學(xué)生有探索知識(shí)的欲望。以物質(zhì)分類來舉例，教師可找到與生活中相關(guān)聯(lián)的部分，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，對(duì)教材進(jìn)行分析。例如：膠體是一種在生活中普遍存在的混合物體，對(duì)于學(xué)生而言他們可能還不太了解。比如雨后陽光穿過云層所形成的光柱，舞臺(tái)表演時(shí)激光的光柱這些都是丁達(dá)爾效應(yīng)。在丁達(dá)爾效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)所用的物品也多是茶水、肥皂水等，通過實(shí)踐，學(xué)生認(rèn)識(shí)了光亮的通路，將問題進(jìn)一步簡(jiǎn)單化，來提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情[5]。

六、通過結(jié)合生活情境了解化學(xué)知識(shí)

為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，探索化學(xué)的奧秘，教師可以通過結(jié)合生活情境，對(duì)學(xué)生的對(duì)化學(xué)的探究起到一個(gè)良好的引導(dǎo)作用。例如：生活物品的鑒別，通過燃燒羊毛、棉花、合成纖維這些可以來鑒別真假，這就與課本中的有機(jī)材料相關(guān)聯(lián)，或者在有害元素的學(xué)習(xí)中，教師可以介紹在重金屬中毒的情況下可以喝牛奶或者豆?jié){來緩解中毒的癥狀，原因就是牛奶與豆?jié){中含有大量的蛋白質(zhì)。這些生活中的化學(xué)知識(shí)不勝枚舉，讓學(xué)生從理論與實(shí)際交集中，以學(xué)習(xí)知識(shí)為基礎(chǔ)，理解掌握化學(xué)知識(shí)，使其具有探索知識(shí)的精神，以避免書本知識(shí)與實(shí)際生活脫節(jié)。

綜上所述，以現(xiàn)階段的高中化學(xué)課堂形勢(shì)來看，普通的教學(xué)手段已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以很多教師都亟待改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，逐漸重視化學(xué)教學(xué)的生活化。這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有著積極探索的學(xué)習(xí)精神，而且經(jīng)常學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同學(xué)也能了解到許多的化學(xué)現(xiàn)象都源自生活。所以教師將化學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也能讓學(xué)生更容易理解化學(xué)，代入到目前學(xué)習(xí)的知識(shí)里面。但目前很多高中生都面臨著高考的壓力，可能沒有將大部分的時(shí)間投入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，那么老師可以帶著學(xué)生多進(jìn)行一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中來驗(yàn)證化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)化學(xué)的一些認(rèn)知是否正確來減低學(xué)習(xí)化學(xué)的壓力，讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)生活中都能獲益。

參考文獻(xiàn)：

[1]閔鈺，李卉.生態(tài)系統(tǒng)理論視角下促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的生活化教育策略[J].科技展望，2017，27（10）.

[2]陳偉豐.淺談特教學(xué)校生活化教育的實(shí)施[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（21）：62-63.

[3]蘆榮超.新課改背景下高中化學(xué)生活化教學(xué)探討[J].教育現(xiàn)代化，2017（41）：383-384.

[4]黃惠芝.高中化學(xué)生活化教學(xué)途徑探究[J].數(shù)理化解題研究，2017，3（15）：243.

[5]王雨東.高中化學(xué)生活化教學(xué)方式的幾點(diǎn)思考[J].廣東化工，2017，44（4）：155-156.