基于學(xué)生核心素養(yǎng)的高中語文專題閱讀教學(xué)分析

馮曉禎

摘 要：從學(xué)生知識學(xué)習(xí)需求看，未來語文教學(xué)中更加注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育，目的在于使其掌握語文知識學(xué)習(xí)技巧，能從多個渠道獲取知識，并在學(xué)習(xí)中提升自身學(xué)習(xí)能力。針對學(xué)生核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析，以學(xué)生良好發(fā)展為目的，將素質(zhì)培養(yǎng)理念融入高中語文閱讀教學(xué)中，逐步完善學(xué)生語文知識體系，加強(qiáng)語文教學(xué)和學(xué)生個人發(fā)展間的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

語文教學(xué)改革的深入使得教學(xué)實(shí)踐更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位培養(yǎng)，并將學(xué)生核心素質(zhì)發(fā)展作為教學(xué)重點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，存在教學(xué)思想落后和教學(xué)方式單一的缺陷，而在新的教學(xué)理念引導(dǎo)下，語文教學(xué)中教師更加注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和提升，圍繞社會發(fā)展對人才的需求，實(shí)施新型教學(xué)方式，突出語文閱讀教學(xué)在學(xué)生發(fā)展上的促進(jìn)作用。

一、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)含義及特征

（一）基于學(xué)生核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)含義

語文閱讀是學(xué)生審美、開智、樹人、立德的主要途徑，我們可將高中閱讀教學(xué)看作是學(xué)生、教師和文本間互動的過程。傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)中，主要以知識講解為主，追求現(xiàn)成的知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績的提升，由此形成講授型課堂，學(xué)生受教師思維影響較大[1]。隨著學(xué)生核心素養(yǎng)概念的提出，閱讀教學(xué)開始傾向于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，那么，教師就應(yīng)整合閱讀信息，為學(xué)生提供表達(dá)交流、探究思考的平臺，使學(xué)生在體驗(yàn)中獲得知識和技能。同時可組織實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言，并在學(xué)習(xí)中發(fā)展思維。基于學(xué)科素養(yǎng)的閱讀教學(xué)課堂，學(xué)生能自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行個性化閱讀，在輕松的氛圍中感受閱讀的美，在閱讀過程中形成個性，達(dá)到德育目的。具體來說，以學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)，是將學(xué)科素養(yǎng)融入教學(xué)課堂中，提高教學(xué)價值標(biāo)準(zhǔn)，注重語文知識的整合，體現(xiàn)語文教學(xué)的學(xué)生素養(yǎng)培育功能。在學(xué)生深度學(xué)習(xí)實(shí)踐中，使其交往能力、思維能力得到全面提升。

（二）基于學(xué)生核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)特征

1.教學(xué)方式的多樣化

將學(xué)科素養(yǎng)結(jié)合到閱讀教學(xué)中，對教學(xué)方法提出了新的要求，那么，教師就應(yīng)優(yōu)秀采取討論式、啟發(fā)式、互動式等方法，調(diào)動學(xué)生興趣，使其能掌握大量閱讀知識[2]?，F(xiàn)代語文教學(xué)中，教師注重師生間的良性互動，一些新的教學(xué)模式隨之出現(xiàn)。例如，主題探究式教學(xué)法、情境教學(xué)法和多媒體教學(xué)等，在閱讀課堂中得到了廣泛應(yīng)用，具體體現(xiàn)在微課、慕課等走進(jìn)閱讀課堂，推動了語文教學(xué)改革。一句話，采取先進(jìn)的教學(xué)模式，能強(qiáng)化教育效果，加大綜合型人才培養(yǎng)。

2.學(xué)生思維多元化

語文閱讀教學(xué)相對復(fù)雜，將多種文學(xué)作品引入課堂中，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的多元思維，可使其在閱讀中產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)。基于學(xué)生素養(yǎng)的閱讀教學(xué)中，教師設(shè)置不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，提升其形象思維、直覺思維和創(chuàng)造性思維，是提高閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。

3.教學(xué)內(nèi)容更加豐富

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)將體驗(yàn)式教學(xué)落實(shí)到閱讀教學(xué)中，使學(xué)生在體驗(yàn)中對閱讀知識有深刻印象，并且豐富教學(xué)素材，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，滿足不同學(xué)生的閱讀需要。對于教師而言，其應(yīng)為學(xué)生提供自由閱讀空間，使他們主動構(gòu)建閱讀知識體系，實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展。

二、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)重要性

在分析學(xué)生核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)重要性時，教師可從以下幾個方面進(jìn)行：一是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在專題閱讀教學(xué)過程中，突出教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性，調(diào)動學(xué)生興趣，使其進(jìn)行語文閱讀自主學(xué)習(xí)，結(jié)合自身風(fēng)格和情感體驗(yàn)選擇閱讀文本，加強(qiáng)閱讀文本和學(xué)生的互動。在這種教學(xué)環(huán)境下，可使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)其學(xué)習(xí)能動性。二是突出學(xué)生的課堂主體地位。從專題閱讀教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢來看，體現(xiàn)在學(xué)生能主動形成語文學(xué)科素養(yǎng)，感受語文閱讀魅力。學(xué)生積極參與專題閱讀教學(xué)，可提升多方能力，并能圍繞教學(xué)主題，與教師和同學(xué)討論學(xué)習(xí)問題，加深對閱讀知識的了解。三是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。專題閱讀教學(xué)的展開，注重學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中形成自己的閱讀風(fēng)格，以及良好的閱讀習(xí)慣，對閱讀知識有系統(tǒng)掌握。另外，在專題閱讀教學(xué)下，以某個主題為核心，設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法，有利于提高學(xué)生認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生未來的良好發(fā)展。

三、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)策略

以上主要論述了學(xué)生核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上語文閱讀教學(xué)含義及特點(diǎn)，并討論了閱讀教學(xué)和學(xué)生全面培養(yǎng)間的關(guān)聯(lián)性。為了突出專題閱讀教學(xué)在學(xué)生素養(yǎng)培育中的優(yōu)勢，教師采取有效的教學(xué)策略是語文閱讀教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培育充分結(jié)合的關(guān)鍵。

（一）健全教育制度

教師應(yīng)通過健全教育制度，為閱讀教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化提供基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教育制度能客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力，但限制了閱讀教學(xué)活動不斷發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法存在不足，在學(xué)生交際能力及合作能力培養(yǎng)上體現(xiàn)出一定缺陷。因此，應(yīng)將教育制度改革作為重點(diǎn)任務(wù)，并突出語文專題閱讀教學(xué)重要性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)和閱讀教學(xué)有機(jī)融合，整體提升閱讀教學(xué)效果[3]。例如，教育改革的推進(jìn)，使會考成績成為大多數(shù)省份高考考查指標(biāo)，能從多方面評估學(xué)生能力和學(xué)科素養(yǎng)，間接影響閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新。具體到閱讀教學(xué)過程中，教師可通過豐富教學(xué)素材、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)等，確保閱讀教學(xué)滿足學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

在語文閱讀教學(xué)中，教師需要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握大量知識內(nèi)容，并完成知識內(nèi)化過程。一方面，可實(shí)施任務(wù)教學(xué)法，結(jié)合教育主題確定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞特定任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，進(jìn)而落實(shí)探究性教學(xué)理念。目前大部分教師采用精講方式，詳細(xì)講解各個知識點(diǎn)，這樣會影響學(xué)生能力發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生思考活動時間有限，只能按照固定流程完成閱讀學(xué)習(xí)，是阻礙閱讀教學(xué)高效展開的主要原因。針對上述問題，教師需要將任務(wù)教學(xué)法引入閱讀課堂中。例如，在學(xué)習(xí)《我有一個夢想》的文章時，教師將任務(wù)設(shè)定為：認(rèn)識馬丁·路德·金的生平事跡;思考文中“空頭制片”指的是什么？學(xué)生結(jié)合任務(wù)進(jìn)行語文閱讀，積極性高漲，綜合能力得以提升。

另一方面，應(yīng)將專題閱讀教學(xué)和德育相結(jié)合，發(fā)揮閱讀課堂載體作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的人文理念和社會責(zé)任感，使其在閱讀中樹立正確的三觀，并規(guī)范自己的行為。尤其在學(xué)生核心素養(yǎng)培育要求下，要體現(xiàn)語文閱讀教育和文化教育的特點(diǎn)，在兩者相結(jié)合的情況下打造高效的閱讀課堂。如在《假如給我三天光明》文章學(xué)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象自己眼睛失明時會處于怎樣的生活狀態(tài)，由此提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，使學(xué)生自覺關(guān)注盲人，為其提供適當(dāng)幫助，由此提升學(xué)生的社會價值?？偟膩碚f，語文閱讀教學(xué)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效平臺。

（三）以教材為基點(diǎn)

學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教材，因此，教師就要結(jié)合語文知識制定教學(xué)方案，選擇和學(xué)生核心素養(yǎng)有關(guān)的語文知識，為閱讀教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。知識通常由邏輯形式、符號表征和意義三部分組成，只有掌握三者間的聯(lián)系，學(xué)生才能對知識有系統(tǒng)掌握，并在知識吸收中形成語文學(xué)科素養(yǎng)[4]。基于學(xué)生核心素養(yǎng)的語文知識選擇上，教師應(yīng)進(jìn)行知識分類，細(xì)致闡述知識本質(zhì)和規(guī)律、產(chǎn)生和來源以及關(guān)系和機(jī)構(gòu)等，從文化傳承、思維培養(yǎng)及語言運(yùn)用等角度出發(fā)，提高學(xué)生知識掌握程度。在選定教學(xué)主題后，將多個知識點(diǎn)聯(lián)系在一起，形成學(xué)生的個人知識體系。以《紅樓夢》為例，教師要求學(xué)生按照閱讀計劃進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分理解語文知識，對其中的任務(wù)、語言、場景等要掌握，探索語文閱讀內(nèi)在文化價值和人文底蘊(yùn)，可利用思維導(dǎo)圖的方式，梳理文章中的文學(xué)價值，將人物關(guān)系、故事情節(jié)概括出來，具體到特定情境分析語言特點(diǎn)和人物性格等，從而提高閱讀質(zhì)量，發(fā)揮閱讀教學(xué)在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)上的積極作用。當(dāng)前高中教材中的閱讀文章大多具有重要的教育意義，為閱讀教學(xué)有效展開提供基礎(chǔ)條件，因此，需要教師細(xì)致分析教材內(nèi)容，并制定恰當(dāng)?shù)慕逃黝}，按照計劃逐步展開教育活動。

（四）注重語文活動的設(shè)計

語文閱讀教學(xué)活動體現(xiàn)出實(shí)踐性和教育性特征，為了保證教育效果，教師應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)比重。合理設(shè)計語文活動，促使語文閱讀活動高效進(jìn)行，在活動中培養(yǎng)及提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。語文閱讀活動開展的目的主要是鼓勵學(xué)生在親身經(jīng)歷中總結(jié)語文知識并形成核心素養(yǎng)，在體驗(yàn)中強(qiáng)化教學(xué)效果，為學(xué)生提供一種容易接受的教學(xué)模式，在項目運(yùn)行中解決閱讀學(xué)習(xí)問題，以活動為載體，營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)和體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)會閱讀和寫作，追求自身文化素養(yǎng)及內(nèi)在情感的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《論語》時，教師可鼓勵學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際探索語文知識，并結(jié)合自己的理論知識掌握情況，將知識運(yùn)用到日常生活中，而教師發(fā)揮其指導(dǎo)作用，為學(xué)生保留足夠的自主發(fā)揮空間，確保學(xué)生在論語學(xué)習(xí)中自身素養(yǎng)得以形成和提升，突出閱讀教學(xué)優(yōu)勢。從這一角度看，體驗(yàn)式教學(xué)對學(xué)生未來發(fā)展有著重要意義，尤其在素質(zhì)培育全面展開下，為了達(dá)到教學(xué)目的，教師應(yīng)將實(shí)踐活動作為主要途徑，全面展開閱讀教學(xué)。

綜上所述，新的教學(xué)環(huán)境中已有教學(xué)模式不能滿足課堂高效開展需求，阻礙了語文教學(xué)發(fā)展。因此，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面提升，不僅要注重學(xué)生知識和技能的掌握，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)科素養(yǎng)的形成，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

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