有效利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

◆姚鐵龍

有效利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

◆姚鐵龍

（邢臺(tái)縣南石門鎮(zhèn)中心學(xué)校 河北 054009）

信息化教育是指全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的一種全新的教育形態(tài)。發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，并不是要拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)而是要把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，努力挖掘所有教學(xué)技術(shù)手段的使用價(jià)值，積極促進(jìn)各種技術(shù)與學(xué)科的整合。本文探討了如何有效利用這一強(qiáng)大而實(shí)用的教學(xué)工具來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，供有關(guān)人士參考。

信息技術(shù)；優(yōu)化；教學(xué)過(guò)程

1 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的必要性

學(xué)校課堂教學(xué)這個(gè)曾經(jīng)被認(rèn)為是最為有效的一種教學(xué)方法，但在今天看來(lái)這種常態(tài)化課堂教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)信息時(shí)代的變化。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來(lái)越難教了，其中最主要的原因是學(xué)生學(xué)習(xí)差異性在不斷擴(kuò)大。

( 1 ) 學(xué)生差異性大導(dǎo)致課堂效率較低

有一句話我們都耳熟能詳，就是“不要讓孩子輸在起跑線上”。望子成龍，讓孩子得到最好的教育，仍然是父母最大的心愿。如早教的興起，另外家教也十分流行，大家互相攀比，促使部分家長(zhǎng)超前開(kāi)發(fā)孩子的智力，讓孩子們參加社會(huì)上各種特長(zhǎng)班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，總希望自己的孩子是第一的，但這種學(xué)習(xí)是無(wú)序的，拔苗助長(zhǎng)式的，并不太重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；另外一個(gè)因素是學(xué)生群體中本身的智力發(fā)展差異也是客觀存在。

正是由于上面的這些原因，造成現(xiàn)在一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)存在極大差異。我們?cè)谘芯恐袑?duì)剛升入六年級(jí)學(xué)生做過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在暑假里就把六年級(jí)上冊(cè)一整本數(shù)學(xué)書都學(xué)完了，知識(shí)點(diǎn)基本都會(huì)了，甚至連題目都做得得心應(yīng)手，試想一下在這一學(xué)年里，他坐在六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂里能干些什么呢？

學(xué)生的差異化直接導(dǎo)致的結(jié)果就是課堂教學(xué)效率的降低。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異較大，這讓教師教學(xué)時(shí)感到無(wú)所適從，對(duì)于一些知識(shí)，會(huì)的和不會(huì)的學(xué)生坐在一起，作為教師，講還是不講，都是問(wèn)題。雖然很多老師用盡了辦法，但在常態(tài)課堂教學(xué)“一對(duì)多”形式的制約下收效甚微。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)差異性擴(kuò)大，會(huì)直接導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率越來(lái)越低。

（2）數(shù)字移民與原住民的沖突

數(shù)字原住民是指在成長(zhǎng)時(shí)期就生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的人。比如說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生就是數(shù)字原住民，非常喜愛(ài)新的技術(shù)，有時(shí)熱衷到著迷的程度。我們以往使用黑板、教科書的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)激發(fā)不起他們的學(xué)習(xí)熱情，適應(yīng)不了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方式上尋求改變的需要。

相對(duì)而言，教師則是數(shù)字移民。需要重新學(xué)習(xí)這些新的技術(shù)。我們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)：人一旦熟悉了一樣?xùn)|西，如果要改變它其實(shí)是很難的。對(duì)于數(shù)字移民——教師來(lái)說(shuō)，更難改變的是習(xí)慣和觀念。

如何滿足學(xué)生對(duì)于使用新技術(shù)的渴望，應(yīng)用信息技術(shù)改變我們的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，這對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)提出了新的挑戰(zhàn)。

2 教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的可行性

（1）傳統(tǒng)教學(xué)PK網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

我們的傳統(tǒng)教學(xué)是以課本和黑板為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)過(guò)程中主要是教師的講授，學(xué)生自主參與的機(jī)會(huì)不多，獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)更少，很少體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性，這是傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不足。

而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式在自主、探究和合作三個(gè)維度的表現(xiàn)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，能夠真正地做到以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)多樣化的方式來(lái)獲得知識(shí)，增強(qiáng)技能。

據(jù)教育部《教育信息化十三五規(guī)劃》中統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)已有6000萬(wàn)名師生通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”探索網(wǎng)絡(luò)條件下的新型教學(xué)、學(xué)習(xí)與教研模式[1]。

（2）信息技術(shù)與教學(xué)方式

有一個(gè)不容忽視的事實(shí)，以計(jì)算機(jī)為代表的信息技術(shù)的能力可能被我們大大低估了。

我國(guó)在重大的信息技術(shù)領(lǐng)域已經(jīng)走在了世界的前列。計(jì)算機(jī)也叫電腦，它具備超強(qiáng)能力，是人類發(fā)明出來(lái)代替人做腦力勞動(dòng)的，用好計(jì)算機(jī)相就當(dāng)于有成千上萬(wàn)的人在幫你做那些讓你心煩的事[2]。

我們時(shí)常感慨：老師和學(xué)生太辛苦了，勤勤懇懇，還在靠延長(zhǎng)勞動(dòng)時(shí)間和延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)?yè)Q取所謂的分?jǐn)?shù)，教育信息化和其他行業(yè)的信息化相比落后真是太多了。

信息技術(shù)不應(yīng)該僅僅作為輔助教的工具，更應(yīng)該成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，信息技術(shù)為我們改進(jìn)學(xué)習(xí)方式方法提供了一條極其重要的途徑。如何利用信息技術(shù)支持和開(kāi)展有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要從學(xué)習(xí)資源、工具、情境等途徑去進(jìn)行深入思考：

（1）可以將學(xué)習(xí)資源更豐富多彩地展現(xiàn)出來(lái)；

（2）能夠提供便捷的學(xué)習(xí)工具；

（3）能夠?qū)W(xué)習(xí)情境生動(dòng)地構(gòu)建出來(lái)。

3 信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的影響

（1）信息技術(shù)可以在教學(xué)中很好地突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)教學(xué)中利用板書、講述、小黑板、圖片等完成教學(xué)需要，多媒體在此方面顯示出極大的優(yōu)越性和可操作性，形象生動(dòng)，聲情并茂，能更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。

（2）信息技術(shù)可以在教學(xué)中更加豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更加形象化。

現(xiàn)行課本的濃縮和小學(xué)生知識(shí)的局限性，使得學(xué)生在自學(xué)方面存在一定的困難。為此，利用多媒體為學(xué)生提供大量的課堂相關(guān)資料，做好背景知識(shí)的鋪墊，有助于激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，提供研究范圍，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)，大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。

課本呈現(xiàn)的內(nèi)容總是有限的，教師可以充分利用多媒體形象、生動(dòng)地介紹教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生情感受到感染和升華。

（3）信息技術(shù)可以在教學(xué)中潛移默化地實(shí)施思想教育，及時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果反饋。

多媒體在教學(xué)中的介入，使思想教育不再是枯燥無(wú)味地說(shuō)教，而是使學(xué)生情感融入教學(xué)過(guò)程中，與教師達(dá)到思想的共鳴，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。信息技術(shù)可以在教學(xué)中使學(xué)生潛移默化地受到思想教育的熏陶感染。

由于課時(shí)的限制，教師在課堂上提問(wèn)，進(jìn)行練習(xí)，布置作業(yè)，只能一些普遍問(wèn)題，很難照顧到不同層次的學(xué)生。而在多媒體教學(xué)中，同學(xué)間的交流和展示得到增強(qiáng)，有助于了解不同學(xué)生的掌握情況，及時(shí)了解教學(xué)效果，解決問(wèn)題，提高教學(xué)效果。

（4）信息技術(shù)可以在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的課外延伸。

課堂的時(shí)間是有限的，我們可以把知識(shí)的傳授途徑進(jìn)一步擴(kuò)展，在課堂中盡力營(yíng)造一種學(xué)術(shù)研究氣氛。在知識(shí)講授過(guò)程中不斷設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生不滿足于課堂上的短暫研究和收獲，而是要把研究欲望拓展到課后。教師可以在自己的個(gè)人主頁(yè)中儲(chǔ)備豐富的資料，為學(xué)生的課外研究提供幫助。在師生共同研究過(guò)程中，學(xué)習(xí)已不再僅僅是學(xué)校里、課堂上的事情，有力地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和有效性。

4 信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的突破

（1）針對(duì)差異化教學(xué)

學(xué)生的差異化是客觀存在的，針對(duì)差異進(jìn)行有效教學(xué)就需要改變?cè)薪虒W(xué)方式。一種較為理想的模型是：一名學(xué)生就有一名教師隨時(shí)可以解答這名學(xué)生提出的問(wèn)題，這是效率最高的，這有點(diǎn)像“家教”的“一對(duì)一”，但在傳統(tǒng)課堂中是難以實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)槌杀咎吡恕Ｎ覀兛梢源竽懺O(shè)想一下：我們可以利用針對(duì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平的微課，讓每位學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，這將極大地提高課堂教學(xué)效率，真正做到因材施教[3]。

（2）支持個(gè)性化學(xué)習(xí)

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在某種程度上或者說(shuō)在理論上可以大幅度提高課堂學(xué)習(xí)效率，但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中效果也不盡如人意。因?yàn)檫@要求每個(gè)學(xué)生都有很高的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

利用信息技術(shù)建立自動(dòng)分析平臺(tái)，我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、進(jìn)度的不同調(diào)整課程，自動(dòng)給出提示，或降低課程難度。平臺(tái)也可以使用它的實(shí)時(shí)預(yù)測(cè)技術(shù)來(lái)監(jiān)測(cè)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)在哪里，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況給出下一步的學(xué)習(xí)方案，在此過(guò)程中還可以不斷測(cè)試、檢查。這就是我們利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息的精準(zhǔn)推送。

5 利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的方案

( 1 ) 利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣。

興趣是最好的老師，瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“兒童是個(gè)主動(dòng)性的人，它的行動(dòng)受興趣和需要支配?！币磺杏行У幕顒?dòng)必須以某種興趣作為先決條件。小學(xué)生上課時(shí)總處于無(wú)意注意和有意注意階段，而運(yùn)用電教媒體設(shè)置生動(dòng)活潑的情境可以極大激發(fā)學(xué)生們的注意力。

例如：在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)這塊內(nèi)容的適合，筆者選擇制作多媒體課件，利用《西游記》里面的情節(jié)切入這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我制作了小動(dòng)畫并利用無(wú)線麥克風(fēng)為其配音：“這是一個(gè)烈日炎炎的夏天，唐三藏師徒四人正去西天取經(jīng)的路上，走著走著他們都饑渴難耐。師傅叫孫悟空去摘一些野果來(lái)解渴。孫悟空跑到森林里摘到了8個(gè)蘋果，于是他們每個(gè)人分了2個(gè)蘋果?？墒呛髞?lái)他又找到了一個(gè)大西瓜，這時(shí)候他們?yōu)殡y了，不知道要怎么分西瓜了。同學(xué)們，你們替他想一想該怎樣分呢？”由此，我就將學(xué)生們帶入到了西游記的故事當(dāng)中，引發(fā)他們?yōu)樘粕畮熗絹?lái)出謀劃策，激發(fā)了他們思考問(wèn)題的興趣于是，在學(xué)生最佳的情境和心態(tài)下接受了新課的內(nèi)容。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)《體積和體積單位》這節(jié)課的時(shí)候，我首先利用視頻播放了烏鴉喝水這個(gè)故事。然后，提問(wèn)：同學(xué)們我們動(dòng)動(dòng)腦筋思考一下，為什么烏鴉原來(lái)喝不到水，可是把石子放到了瓶子里它就能喝到水了呢？學(xué)生通過(guò)思考，明白了其中的道理：原來(lái)烏鴉把石子放到水里就占據(jù)了水原本的空間，這樣水就自然而然被石子擠了上來(lái)，聰明的烏鴉就能喝到水了。在該課的課程教學(xué)中，利用信息技術(shù)與課程內(nèi)容的切入點(diǎn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)趣味性的探索，讓他們感受到數(shù)學(xué)的神奇和有趣。

( 2 ) 運(yùn)用信息技術(shù)，加大課堂密度，提高教學(xué)效率。

進(jìn)入信息時(shí)代，各行各業(yè)都在抓時(shí)間，爭(zhēng)效益，課堂教學(xué)也不例外，應(yīng)改變過(guò)去黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統(tǒng)教學(xué)工具。以前，課堂上同學(xué)們練不了幾道題，而如今由于微機(jī)的配合使課堂的訓(xùn)練題量加大了，可以使學(xué)生的思維得到充分的鍛煉。

（3）運(yùn)用信息技術(shù)，減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抽象性、復(fù)雜性。

多媒體教學(xué)把電視機(jī)的視聽(tīng)合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合一起，產(chǎn)生一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式。它把抽象的數(shù)學(xué)公式、復(fù)雜的幾何圖形外顯為生動(dòng)的直觀形象，學(xué)生如身臨其境，提高了學(xué)生的觀察能力，想象能力和創(chuàng)造能力。

[1]黃宇星.信息技術(shù)與課程整合策略[J].電化教育研究，2010.

[2]許莉.提高信息技術(shù)課課堂教學(xué)的有效性策略[J].教育實(shí)踐與研究，2007.

[3]朱慕菊.論網(wǎng)絡(luò)教研[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2007.