基于職業(yè)核心技能優(yōu)化高職藥用植物學(xué)課程

凡 杭，申海進(jìn)，徐 群

（常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州 213000）

教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出，高職高專(zhuān)教學(xué)要堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一。注重教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性[1]。目前國(guó)內(nèi)高職院校的藥用植物學(xué)課程開(kāi)展仍仿照本科教育模式，知識(shí)點(diǎn)泛而全，內(nèi)容實(shí)踐性差，職業(yè)技能不突出[2]。隨著新時(shí)期醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的深入，醫(yī)藥相關(guān)專(zhuān)業(yè)核心人才需求劇增，因此基于學(xué)生職業(yè)核心技能的高職藥用植物學(xué)課程優(yōu)化就顯得尤為重要。本文通過(guò)分析目前高職藥用植物學(xué)開(kāi)展中存在的問(wèn)題，提出新形勢(shì)下高職藥用植物學(xué)課程優(yōu)化的5個(gè)方面，以期切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)核心技能。

1 傳統(tǒng)高職院校藥用植物學(xué)課程開(kāi)展中存在的問(wèn)題

1.1 理論教學(xué)學(xué)術(shù)化

目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高職院校藥用植物學(xué)理論教學(xué)還模仿本科教育模式，以課堂講授為主。教師希望通過(guò)詳細(xì)的講授使學(xué)生能建立起系統(tǒng)、全面的藥用植物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，課堂學(xué)術(shù)化氛圍濃厚。教師容易忽略職業(yè)崗位真實(shí)需要的核心知識(shí)的重要性。大量的專(zhuān)有名詞和科屬特征對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)有一定的難度，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果差。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式化

許多院校把藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)看作理論教學(xué)的附屬品，實(shí)驗(yàn)只是為了驗(yàn)證理論[3-4]，實(shí)驗(yàn)課時(shí)緊、儀器陳舊、內(nèi)容冗雜、對(duì)接職業(yè)崗位內(nèi)容少，本身學(xué)生動(dòng)手能力差，容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式化，學(xué)生職業(yè)核心技能沒(méi)有通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到培養(yǎng)和強(qiáng)化。

1.3 課外實(shí)訓(xùn)薄弱化

全國(guó)醫(yī)藥類(lèi)高職高專(zhuān)院校鮮有針對(duì)性的野外實(shí)訓(xùn)基地和藥用植物園，學(xué)生實(shí)地認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)植物的機(jī)會(huì)較少，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，而并不為學(xué)到知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能而努力。

1.4 考核形式單一化

傳統(tǒng)高職院校藥用植物學(xué)考核是將理論的期末考試和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐考核相結(jié)合，而其中實(shí)驗(yàn)考核大都是將平時(shí)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)合進(jìn)行考評(píng)，這些主要只是針對(duì)學(xué)生理論知識(shí)方面的測(cè)評(píng)，而沒(méi)有涉及職業(yè)操作和能力的評(píng)價(jià)。

產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因在于傳統(tǒng)的本科教學(xué)模式和方法不適用于高職藥用植物學(xué)的課程開(kāi)展和職業(yè)人才培養(yǎng)。同時(shí)，筆者通過(guò)調(diào)查醫(yī)藥企業(yè)對(duì)人才需求和近年來(lái)相關(guān)專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向的總結(jié)，學(xué)生畢業(yè)后主要從事中藥購(gòu)銷(xiāo)員、中藥調(diào)劑員等相關(guān)職業(yè)。這些職業(yè)需要以中藥鑒定能力為主要核心能力，而專(zhuān)業(yè)的藥用植物學(xué)知識(shí)和操作實(shí)踐能力則是培養(yǎng)這項(xiàng)核心能力的關(guān)鍵。

2 五位一體高職藥用植物學(xué)課程優(yōu)化

目前，各高等院校相繼在教學(xué)過(guò)程中采用三位一體（理論+實(shí)驗(yàn)+實(shí)訓(xùn)）的藥用植物學(xué)課程結(jié)構(gòu)，但由于我國(guó)高校開(kāi)展三位一體藥用植物學(xué)教學(xué)模式的時(shí)間較短，并且主要是以本科高校為主，對(duì)此體系尚缺少完善的理論支持，也沒(méi)有符合高職院校特色的實(shí)踐參考[5]。筆者結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，立足高職相關(guān)專(zhuān)業(yè)藥用植物學(xué)的課程開(kāi)展情況，以提高學(xué)生職業(yè)核心技能為目標(biāo)，提出五位一體的藥用植物學(xué)課程優(yōu)化思路，全面建立高職藥用植物學(xué)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課外實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和能力測(cè)評(píng)等綜合課程結(jié)構(gòu)。

2.1 理論教學(xué)職業(yè)化

傳統(tǒng)的高職藥用植物學(xué)教材是以本科教材為藍(lán)本，仍然涵蓋藥用植物學(xué)的三大分支：植物形態(tài)學(xué)、植物解剖學(xué)和植物分類(lèi)學(xué)[6]，這也形成了教師在教學(xué)中以教材為中心，講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。前文已述，這樣教學(xué)的問(wèn)題就是知識(shí)寬泛，職業(yè)核心知識(shí)不突出。根據(jù)課程特點(diǎn)，選取相關(guān)中藥企業(yè)真實(shí)崗位工作任務(wù)，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以將課程內(nèi)容進(jìn)行合理整合。比如將藥用植物學(xué)中的植物細(xì)胞與組織一章，與職業(yè)技能要求中藥用植物顯微鑒別能力結(jié)合，細(xì)分為藥用植物細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)的識(shí)別，常見(jiàn)后含物形態(tài)識(shí)別和植物體組織類(lèi)型與形態(tài)識(shí)別等三大任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精簡(jiǎn)，突出理論教學(xué)職業(yè)化。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐化

藥用植物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)還要強(qiáng)化實(shí)踐技能。為了適應(yīng)這一要求，要更加重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改革授課模式，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)比例。更為重要的是，結(jié)合醫(yī)藥行業(yè)相關(guān)職業(yè)特點(diǎn)，把握學(xué)生需要掌握的職業(yè)核心技能，開(kāi)展相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.3 課外實(shí)訓(xùn)多樣化

課外實(shí)訓(xùn)是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況、提高操作技能的重要手段，也是學(xué)生開(kāi)展實(shí)訓(xùn)、強(qiáng)化職業(yè)能力訓(xùn)練的課堂。結(jié)合高職院校特點(diǎn)，應(yīng)首先加強(qiáng)學(xué)校藥用植物園的建設(shè)和應(yīng)用。學(xué)校藥用植物園是學(xué)生校內(nèi)的實(shí)習(xí)基地，方便教師在校內(nèi)植物園開(kāi)展理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在親身觀察和動(dòng)手操作的過(guò)程中，可以將課本知識(shí)真正應(yīng)用到生活和工作中去。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與藥用植物園的管理和維護(hù)，培養(yǎng)學(xué)生的主體責(zé)任意識(shí)。另外，院校還應(yīng)建立和規(guī)范校外實(shí)訓(xùn)基地，將課堂開(kāi)在深山、開(kāi)在工廠(chǎng)、開(kāi)在藥材市場(chǎng)，真正地提高學(xué)生中藥材種植和識(shí)別能力。

2.4 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)全方位

目前，國(guó)內(nèi)各高職院校大多建立了全方位的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為課堂教學(xué)、教育資源、教育管理、教育評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)提供便利。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，教師可以建立和完善藥用植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在學(xué)生理論成績(jī)測(cè)試、教學(xué)效果反饋和教學(xué)資源共享等多個(gè)方面，增加師生間的學(xué)習(xí)互動(dòng)。

2.5 能力測(cè)評(píng)多元化

根據(jù)藥用植物學(xué)課程特點(diǎn)，在結(jié)合傳統(tǒng)考試模式的同時(shí)，創(chuàng)新學(xué)生成績(jī)考核方式，教師可采取混合式考核測(cè)評(píng)方法，將學(xué)生成績(jī)分為理論成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)，比例分別為50%、20%、30%。首先，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立藥用植物學(xué)知識(shí)點(diǎn)題庫(kù)，讓學(xué)生每天都能參與知識(shí)學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)，最終以考試形式測(cè)定學(xué)生理論成績(jī)。實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要由課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)考試操作水平和實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)三部分組成。課外實(shí)訓(xùn)主要考核學(xué)生對(duì)藥用植物種類(lèi)識(shí)別能力和藥用植物標(biāo)本的制作能力。同時(shí)引入中藥技能大賽有關(guān)項(xiàng)目作為加分項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生中藥鑒定職業(yè)能力進(jìn)行考查。

3 結(jié)語(yǔ)

五位一體高職藥用植物學(xué)課程優(yōu)化以提高學(xué)生職業(yè)核心技能為基準(zhǔn)，將傳統(tǒng)的教學(xué)目的從知識(shí)掌握向職業(yè)要求和技能大賽標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變，突出了崗位所需重點(diǎn)知識(shí)和技能，并將傳統(tǒng)的以“課堂、教師、書(shū)本”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化為以“理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)、考核”為核心的五位一體藥用植物學(xué)綜合課程結(jié)構(gòu)，扎實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能，促進(jìn)培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)業(yè)型核心人才。