OBE教學(xué)理念下《電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)》的立體化教學(xué)模式探索

文/宋西寧 陳志芳 劉鳳，濰坊職業(yè)學(xué)院

1981年，Spady等人提出了一種先進(jìn)的教育理念，即成果導(dǎo)向教育(Outcome based education，簡(jiǎn)稱OBE）。2012年黨的十八大明確指出：“科技創(chuàng)新是國(guó)家全面發(fā)展的核心力量，全國(guó)各高校要面向社會(huì)需求，轉(zhuǎn)變目前的教育教學(xué)模式，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的電氣類人才"。OBE教育理念引導(dǎo)下的立體化教學(xué)模式主動(dòng)迎合社會(huì)發(fā)展的需要，建立以多平臺(tái)為支持的師生雙向互動(dòng)教學(xué)模式，該模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能力目標(biāo)的主體地位，體現(xiàn)以社會(huì)發(fā)展需求能力為本和制定個(gè)性化教學(xué)的現(xiàn)代教育理念。

《電機(jī)及電力拖動(dòng)》是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)、電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)、電梯工程技術(shù)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)必修課程，是研究運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)和執(zhí)行機(jī)構(gòu)電力驅(qū)動(dòng)的一門技術(shù)基礎(chǔ)科學(xué)。在傳統(tǒng)的授課模式下，教師仍按教材制定教學(xué)目標(biāo)和授課計(jì)劃，不能滿足社會(huì)生產(chǎn)對(duì)學(xué)生的技術(shù)要求，學(xué)生只能被動(dòng)地接受課堂講解，無(wú)法將所學(xué)理論知識(shí)結(jié)合于生產(chǎn)實(shí)際，不能對(duì)知識(shí)更好的理解，更難提出創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。為提高電氣類學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)高技能人才，擬從多層次構(gòu)建OBE教育理念下的《電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)》立體化教學(xué)模式。

1 《電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，不管教材選用，還是教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)過(guò)程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)，都已形成一套比較成熟的教學(xué)體系。教師習(xí)慣沿用以前的教學(xué)方式，不愿進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，顯然在現(xiàn)代教育環(huán)境下不會(huì)取得好的教學(xué)效果。我們對(duì)該課程進(jìn)行了整體的調(diào)研分析，問(wèn)題如下：

1.1 根據(jù)教材制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)對(duì)我校及周邊多所高職院校進(jìn)行教學(xué)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)《電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)》的大多數(shù)授課仍是以教師講解為主的授課模式。所選教材好多都是老版本的章節(jié)式教材，教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)大綱和課時(shí)安排也是千篇一律，很少能將電機(jī)拖動(dòng)的工程應(yīng)用案例引入課堂。

1.2 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式單一。通過(guò)對(duì)職業(yè)院校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)狀況調(diào)研發(fā)現(xiàn)，主要有兩方面的問(wèn)題：一是有實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，但只適合開(kāi)展基礎(chǔ)性的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，并且利用率不高，對(duì)于創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)存在很大的局限性；二是有的院校直接沒(méi)有設(shè)置該課程的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)訓(xùn)室的利用率也不高，學(xué)生結(jié)束一學(xué)期課程，甚至連電動(dòng)機(jī)實(shí)物都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

1.3 缺乏信息化教學(xué)手段的應(yīng)用。通過(guò)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)只有少部分高職院校建立線上線下混合課程體系，但使用率不高，維護(hù)更新不及時(shí)，師生互動(dòng)較少，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，很難及時(shí)得到解決。

因此《電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)模式亟需改革，按社會(huì)發(fā)展需求制定教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，按需設(shè)課，并將信息化教學(xué)手段用于課堂，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)參觀體驗(yàn)滿足同學(xué)們的實(shí)踐需要，構(gòu)建一種OBE教學(xué)理念引導(dǎo)下的立體化教學(xué)模式。

2 OBE教學(xué)理念引導(dǎo)下的立體化教學(xué)體系的必要性

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出：“教師要更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師的應(yīng)用信息技術(shù)水平，提高教學(xué)效果，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題的能力”。而OBE教學(xué)理念，正是這樣一種基于產(chǎn)出能力培養(yǎng)的教育指導(dǎo)理念。通過(guò)行業(yè)調(diào)研、專家建議和畢業(yè)生就業(yè)反饋等信息明確教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)、完善實(shí)踐教學(xué)，全面優(yōu)化教育體系，給學(xué)生更大的自主選擇權(quán)，根據(jù)學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求提供相關(guān)課程和實(shí)際幫助。

基于OBE教育理念的立體化教學(xué)模式是當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)社會(huì)發(fā)展的迫切需求。高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，除了課堂上學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)外，還需要融入社會(huì)發(fā)展的新技術(shù)、新思想，需要具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)溝通能力。因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式已承擔(dān)不了高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，這就要求我們改革新的教學(xué)模式，按照學(xué)生畢業(yè)后5年內(nèi)的社會(huì)需求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而制定適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等?；贠BE教育理念的立體化教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)前沿技術(shù)的科研創(chuàng)新能力，不僅要實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為今后的科技創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。

3 《電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)》改革教學(xué)模式的構(gòu)建

《電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)》的教學(xué)改革，聚焦于三個(gè)方面的改進(jìn)。第一、教學(xué)目標(biāo)。我們要把培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的高技能人才設(shè)定為總的教學(xué)目標(biāo)，以此為引導(dǎo)，構(gòu)建“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的課程體系；第二、教學(xué)實(shí)施過(guò)程。根據(jù)構(gòu)建的課程體系，以如何培養(yǎng)“獲取知識(shí)的能力、自主學(xué)習(xí)能力和組織溝通能力”為出發(fā)點(diǎn)，充分利用教學(xué)資源，結(jié)合智慧課堂分層次進(jìn)行教學(xué)；第三、教學(xué)評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)學(xué)生平日的自主學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)為所用的成果，采取適宜的學(xué)習(xí)評(píng)估方法和考核方法，并注重創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。這是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效路徑，師生關(guān)系也會(huì)走向平等化、民主化。

3.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是具有創(chuàng)新性的應(yīng)用型人才，教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)，它的設(shè)定既要考慮各類電機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要考慮適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的先進(jìn)拖動(dòng)系統(tǒng)對(duì)高素質(zhì)人才的要求。

根據(jù)OBE的教育指導(dǎo)理念，結(jié)合立體化教學(xué)模式的需求，對(duì)《電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定做如下改革：

3.1.1 教學(xué)目標(biāo)反向引導(dǎo)課程設(shè)計(jì)：教師要以最終達(dá)成的學(xué)習(xí)成果為指引，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。比如該課程的一個(gè)能力目標(biāo)-根據(jù)工程的實(shí)際需要，合理的選擇和使用電動(dòng)機(jī)，教師要根據(jù)工程實(shí)際需求，即最終達(dá)成的學(xué)習(xí)成果，先分析出所需電動(dòng)機(jī)的各個(gè)參數(shù)，再通過(guò)講解電動(dòng)機(jī)的各種機(jī)械特性，最終實(shí)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)的選擇。

3.1.2 提高創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。在設(shè)定課程目標(biāo)時(shí)，除要求學(xué)生掌握各類電機(jī)的基本理論外，更重要的是要能夠自覺(jué)運(yùn)用電力拖動(dòng)自動(dòng)化技術(shù)解決工程實(shí)際中的相關(guān)問(wèn)題，學(xué)會(huì)用系統(tǒng)的方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的工程、研發(fā)和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。

3.1.3 提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生將來(lái)面臨的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)一定不是個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)，而是團(tuán)隊(duì)整體能力的競(jìng)爭(zhēng)。在解決一個(gè)實(shí)際的工程案例時(shí)，團(tuán)隊(duì)要有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這就要求每個(gè)人能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作，并具有一定的承壓和組織溝通能力，提升團(tuán)隊(duì)的整體競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2 教學(xué)過(guò)程實(shí)施

圍繞教學(xué)改革的三個(gè)目標(biāo)，具體課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既要注重理論的傳授，更要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的操作，最重要的是要能走入企業(yè)，滲透工程案例，讓學(xué)生時(shí)刻了解社會(huì)的發(fā)展方向。

3.2.1 確定教學(xué)策略。OBE教學(xué)理念下的立體化教學(xué)模式，不僅強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)結(jié)果的輸出，更是強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。研究型的個(gè)性化教學(xué)順應(yīng)教學(xué)模式的改革而產(chǎn)生，它取代了灌輸型的“車廂”式教學(xué)，更加注重分層次教學(xué)，根據(jù)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)軌跡，制定特定的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)特有的教學(xué)成果。

3.2.2 引入智慧課堂。通過(guò)引入智慧課堂，構(gòu)建線上線下結(jié)合的教學(xué)模式。課前通過(guò)智慧平臺(tái)，拋出本次課討論的主題，要求學(xué)生借助各種途徑查閱資料，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而幫助教師了解同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解程度，以便讓課堂有的放矢。同學(xué)們也可以在智慧平臺(tái)上自由閱覽教師上傳的教學(xué)資源，課上師生互動(dòng)、課后討論，可以使教師時(shí)刻關(guān)注同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握每個(gè)同學(xué)的參與度以及學(xué)習(xí)成果，及時(shí)調(diào)整授課方案。

3.2.3 實(shí)驗(yàn)仿真平臺(tái)。根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際，通過(guò)實(shí)驗(yàn)仿真平臺(tái)使學(xué)生掌握各種電機(jī)線路的正確接線方法，對(duì)電機(jī)進(jìn)行一般操作的動(dòng)手能力，能正確地選擇、使用實(shí)驗(yàn)所需的設(shè)備、儀表；能對(duì)一般電機(jī)故障進(jìn)行檢測(cè)、維修、維護(hù)；能完成電機(jī)啟動(dòng)、運(yùn)行、調(diào)速、控制線路設(shè)計(jì)安裝。為了更好的與社會(huì)生產(chǎn)接軌，在拖動(dòng)仿真平臺(tái)使用的基礎(chǔ)上，教師會(huì)邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員參與課堂指導(dǎo)或者帶領(lǐng)同學(xué)到企業(yè)生產(chǎn)線參觀學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們了解先進(jìn)的電機(jī)拖動(dòng)技術(shù)，將本課程的學(xué)習(xí)真正融入到企業(yè)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的輸出。

3.3 教學(xué)綜合評(píng)價(jià)

OBE教學(xué)理念，注重學(xué)習(xí)成果，結(jié)合立體化教學(xué)模式，所以本門課程采用多元、梯次的教學(xué)綜合標(biāo)準(zhǔn)，即評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，又強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程手段。由于是個(gè)體教學(xué)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)也是每個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，而不是同學(xué)間的較衡。根據(jù)智慧課堂提供的個(gè)體學(xué)習(xí)參與度以及仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的操作，賦予由高到低五個(gè)梯次的評(píng)定等級(jí)，并有針對(duì)性的對(duì)每個(gè)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)校和教師改進(jìn)教學(xué)提供參考。

4 OBE教學(xué)理念引導(dǎo)下的立體化教學(xué)效果分析

《電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)》課程改革實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的各方面能力多得到了極大的提高，顯然學(xué)生更加適應(yīng)這種與企業(yè)生產(chǎn)更貼近、以學(xué)習(xí)成果為指引進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的多方面、多層次立體化教學(xué)模式。大多數(shù)畢業(yè)生就業(yè)后，能夠直接融入企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)，不需要過(guò)多的磨合適應(yīng)，并有部分同學(xué)短期內(nèi)成長(zhǎng)為企業(yè)的骨干力量。教師在教學(xué)過(guò)程中，也更多的走進(jìn)企業(yè)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，走在了拖動(dòng)技術(shù)的前沿，大大改善了課程組的教學(xué)效果。

5 結(jié)束語(yǔ)

本文討論了OBE教學(xué)理念下《電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)》課程的立體化教學(xué)模式，它是以輸出適應(yīng)企業(yè)需求的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，以智慧課堂、實(shí)踐仿真和企業(yè)融入為手段。該模式嘗試期間，為企業(yè)培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型骨干人才，取得了較好的成果。