民辦高校課程思政分學(xué)科建設(shè)方法簡析

文/夏欣，武漢華夏理工學(xué)院

課程思政是我國高校思想政治教育的重點(diǎn)方向，也是未來很長一段時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)高校如何有效進(jìn)行思政建設(shè)的方針政策。隨著課程思政的全面鋪開，高校必將形成全課程、全覆蓋的思政育人教育模式。作為我國高校重要的組成部分，民辦高校同樣也必須把課程思政當(dāng)做重要的思想政治教育方式。與公辦高校不同的地方在于，民辦高校多為應(yīng)用型高校，強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能，弱化理論學(xué)習(xí)，在專業(yè)課上，強(qiáng)調(diào)實(shí)操實(shí)踐，以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主。因此，在課程思政的建設(shè)上面，就和公辦高校略有差別。筆者認(rèn)為，同樣是在各類專業(yè)課中體現(xiàn)思政教學(xué)，思政育人的思想，但不同類別應(yīng)該采取不同的方式。武漢華夏理工學(xué)院（以下簡稱“華夏理工”）結(jié)合自身的實(shí)際情況，已經(jīng)開展了兩輪的課程思政建設(shè)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。在建設(shè)過程中，不同的學(xué)科，采取不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)，會(huì)取得更好的建設(shè)效果。本文并不做太多的分類，只是將所有學(xué)科分為理工類和人文社科類兩個(gè)大類，簡單探討一下不同類別課程建設(shè)課程思政的方法。

1 課程思政和專業(yè)課應(yīng)該是“融入性”、“滲透性”的結(jié)合

不管哪一類專業(yè)課程，在課程思政建設(shè)初期，教師往往會(huì)出現(xiàn)在專業(yè)課講授的過程中，生硬的插入思政環(huán)節(jié)的方式。比如在有的課程中，教師在講完專業(yè)知識(shí)后，突然會(huì)加一段強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容。這么講授，既和該專業(yè)課程沒有什么聯(lián)系，又顯得十分生硬，課堂效果并不好，學(xué)生的接受程度較低。教師為了完成任務(wù)而將思政內(nèi)容和所教的專業(yè)課知識(shí)生硬的割裂開來，這樣的育人效果并不好。因此，專業(yè)課教師在建設(shè)課程思政的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)，找到幾個(gè)切入點(diǎn)，通過切入點(diǎn)將專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)和思政元素結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中同時(shí)接受到專業(yè)知識(shí)和思政育人的教育。在這個(gè)過程中，高校馬克思主義學(xué)院應(yīng)該起指導(dǎo)作用，思政教師和專業(yè)課教師結(jié)對(duì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合，這樣才能起到真正的“融入性”、“滲透性”課程思政教學(xué)。

2 理工類課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)

理工類學(xué)科的專業(yè)性很強(qiáng)，并且作為自然科學(xué)的知識(shí)，似乎很難和思想政治教育結(jié)合在一起，造成了很多教師剛開始面對(duì)課程思政的建設(shè)的時(shí)候無從下手。例如機(jī)械類、信息類、生物類等，往往教學(xué)體系中以純技術(shù)為主，實(shí)踐中也以實(shí)操、實(shí)驗(yàn)等技術(shù)性活動(dòng)為主，因此有部分教師認(rèn)為，無法在課程中融入思政元素，也沒有必要融入。筆者認(rèn)為，這是一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。學(xué)生接受思想教育，并不是只在思政課或和思政課相關(guān)的課程上接受的。事實(shí)上，課程思政要求每一個(gè)教師都要在思想上進(jìn)行育人教育，即使是理工類的技術(shù)性學(xué)科，也不能僅僅傳授專業(yè)知識(shí)，教師的言行，態(tài)度，價(jià)值觀，依然會(huì)潛移默化地影響到學(xué)生，而此時(shí)，就要求教師通過這些方面對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。因此作為理工類學(xué)科，其體現(xiàn)課程思政有以下幾個(gè)方面：

2.1 教師在課堂行為上對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)。技術(shù)類學(xué)科要求的是專注、敬業(yè)、仔細(xì)、科學(xué)精神等等，作為教師，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)這些，教師要用專業(yè)精神以身作則，在理論教學(xué)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)，在實(shí)操實(shí)踐中要強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)的技術(shù)。要讓學(xué)生能夠感受到成為一名優(yōu)秀的專業(yè)人士需要具備的素質(zhì)。上述這些內(nèi)容與思政教學(xué)育人教學(xué)當(dāng)中“人生價(jià)值”“人生信念與理想”相一致的，屬于思政教育的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.2 專業(yè)知識(shí)點(diǎn)也能夠和思政理論結(jié)合在一起。比如華夏理工開設(shè)的《機(jī)械制造原理》課堂中，教師就把我國在機(jī)械制造領(lǐng)域所取得的成就和專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，讓學(xué)生對(duì)我國新時(shí)代中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)取得的成就有直觀的了解，能夠激發(fā)他們的自豪感、自信心，也能夠讓他們對(duì)本專業(yè)有更高的熱情。在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中，結(jié)合我國的芯片發(fā)展和最新的國內(nèi)外形勢(shì)，讓學(xué)生了解到我國芯片發(fā)展的歷史、取得的成績、與世界領(lǐng)先技術(shù)的差距，從而激發(fā)學(xué)生的熱情，立志加強(qiáng)學(xué)習(xí)，為我國趕上世界先進(jìn)水平而奮斗。與此類似的還有生物制藥等課程。因此，理工類課程并不是不能和思政教學(xué)相結(jié)合，相反，作為現(xiàn)階段我國生產(chǎn)力還不發(fā)達(dá)的情況下，課程思政的開展，更能讓理工類課程在學(xué)生的理想信念、創(chuàng)新創(chuàng)造、科學(xué)素養(yǎng)、民族自信心、專業(yè)關(guān)注力方面有所提升，從而達(dá)到更好的育人效果。

3 人文社科類課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)

由于天然的共通性，人文社科類很多課程的方法和教學(xué)模式和思政教學(xué)是相同的，因此在課程建設(shè)當(dāng)中相對(duì)容易，和理工類課程比較起來，也有共同點(diǎn)，表現(xiàn)在：

3.1 教師同樣需要在課程中表現(xiàn)出專業(yè)素質(zhì)、敬業(yè)精神，用自身行動(dòng)感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。

3.2 專業(yè)課教師也需要思政教師的指導(dǎo)，尋找知識(shí)點(diǎn)的切入點(diǎn)，更好的進(jìn)行課程思政的教學(xué)。

然而人文社科類課程在建設(shè)課程思政的時(shí)候，也應(yīng)該注意做到以下幾點(diǎn)：

1）強(qiáng)化思政內(nèi)容和本課程的結(jié)合。以正確的價(jià)值觀、道德觀、人生觀引導(dǎo)學(xué)生。尤其在媒體類、藝術(shù)類、哲學(xué)類等課程。從業(yè)人員必須要有正確的價(jià)值觀，因此對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，必須堅(jiān)定其對(duì)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義建設(shè)的認(rèn)同，必須堅(jiān)定貫徹執(zhí)行黨的有關(guān)方針政策，必須強(qiáng)調(diào)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的教育，這是人文社科類專業(yè)課建設(shè)課程思政的重中之重。

2）結(jié)合專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)，開展以思政育人教育為主題的專業(yè)性學(xué)習(xí)。比如在藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程中，開設(shè)紅色文化、愛國主義教育、德育教育、新時(shí)代中國特色社會(huì)主義建設(shè)等為主題的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3）在商科、新聞等專業(yè)中，要讓學(xué)生對(duì)國內(nèi)外形勢(shì)有正確的認(rèn)識(shí)，教師要堅(jiān)守政治底線，不僅不能有錯(cuò)誤的言論，更要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清形勢(shì)，掌握正確的觀點(diǎn)。

以上簡單的分析了課程思政在不同學(xué)科中不同的建設(shè)特點(diǎn)，無論是什么課程，教師都應(yīng)該“講政治、講育人”，不能因?yàn)閷I(yè)課而放松育人的要求，只有這樣，才能將課程思政工作建設(shè)好，才能真正做到全方位育人，達(dá)到全面育人的效果。