高職汽車檢測與維修專業(yè)中分層教學(xué)的應(yīng)用

文/崔人志，成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職汽修專業(yè)是一門實(shí)踐類專業(yè)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)占據(jù)了很大的比例，隨著汽車制造行業(yè)技術(shù)的升級換代，汽修技術(shù)也需要適時進(jìn)行更新。目前大多數(shù)高職院校汽修專業(yè)還是在采取傳統(tǒng)的灌輸式教育，對教材內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械化解讀，忽略了和實(shí)際汽修工作崗位的銜接，也沒有顧慮到學(xué)生存在的個體差異。筆者認(rèn)為高職汽修專業(yè)應(yīng)該開展分層教學(xué)，首先從對教學(xué)內(nèi)容分層做起，結(jié)合當(dāng)下汽修市場最常見的問題進(jìn)行教學(xué)，例如電動汽車、機(jī)械發(fā)動機(jī)等分層教學(xué)；再次是對學(xué)生個體差異的分層，設(shè)計難易過渡的教學(xué)方式，讓學(xué)生扎實(shí)掌握各項汽修技能；對教學(xué)評價進(jìn)行分層，提升教學(xué)的針對性和專業(yè)性。

1 結(jié)合汽修市場行情，對高職汽修專業(yè)教學(xué)內(nèi)容分層

隨著“職教二十條”的頒布與實(shí)施，職業(yè)教育迎來了發(fā)展的春天，該文件明確指出了職業(yè)教育要完善技術(shù)技能人才保障政策，要向凸顯專業(yè)特色轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育就是為學(xué)生就業(yè)而服務(wù)的，高職汽修專業(yè)教師在教學(xué)中要積極研究了解汽修專業(yè)市場行情，對專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。例如教師在講解汽車發(fā)動機(jī)的檢測與維修時，可以先從基本的發(fā)動機(jī)類型開展講解，在講解發(fā)動機(jī)的拆裝，可以借助PPT或者是微課視頻，重點(diǎn)講解發(fā)動機(jī)的拆裝步驟。例如曲柄連桿結(jié)構(gòu)的拆裝，這是汽修專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，教師要分步驟講解，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，首先要對曲柄連桿結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體圖片展示，讓學(xué)生熟悉這一結(jié)構(gòu)的主要構(gòu)件，以及各個零件的位置，這是因為曲柄連桿結(jié)構(gòu)的零部件拆裝以后必須安裝在原位置，做到一一對應(yīng)。學(xué)生熟悉各個零部件名稱以及位置以后，教師可以進(jìn)行拆裝演示，全班學(xué)生需要先進(jìn)行觀摩，教師一邊進(jìn)行拆裝一邊進(jìn)行講解。教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生拆裝實(shí)訓(xùn)，教師要隨時進(jìn)行巡堂指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生的拆裝步驟，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。高職汽修專業(yè)教師課前進(jìn)行分層教學(xué)準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，合理分配教學(xué)實(shí)踐，可以有效提升教學(xué)有效性。

2 尊重學(xué)生個體差異，制定個性化分層教學(xué)方案

在最新頒布的“職教二十條”中提出了“1+X”制度，即鼓勵學(xué)生除了拿到畢業(yè)證以外，要積極考取和本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，提升學(xué)生的個人價值，以便在激烈的就業(yè)競爭中占得一席之地。教師首先要正視這種客觀存在的差異性，設(shè)計“ABC”教學(xué)內(nèi)容，合理劃分教學(xué)難度，讓每一個學(xué)生都可以跟上教學(xué)節(jié)奏。例如教師針對學(xué)生在上學(xué)期的考試、實(shí)訓(xùn)成績，對學(xué)生進(jìn)行分層，A層學(xué)生為優(yōu)秀學(xué)生，理實(shí)汽修知識掌握得都比較扎實(shí)；B層為中等學(xué)生，基礎(chǔ)理論比較扎實(shí)，實(shí)踐能力還有提升空間；C層學(xué)生為基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。汽修專業(yè)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生分層，制定針對性比較強(qiáng)的教學(xué)方案，讓學(xué)生在掌握自己能力范圍內(nèi)知識以后，還可以進(jìn)行更高層次的挑戰(zhàn)，提升汽修專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如教師可以把汽修專業(yè)技能大賽當(dāng)做引子，進(jìn)行班級模擬大賽，首先是理論知識答題，需要三個層次的學(xué)生全力以赴，力爭拿到優(yōu)秀；實(shí)踐操作部分，可以針對不同水平層次學(xué)生設(shè)計不一樣的考核標(biāo)準(zhǔn)，A層次學(xué)生力爭高質(zhì)量完成全套實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；B層學(xué)生需要盡量完成全部實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，避免過多的失誤；C層學(xué)生盡量完成70%以上的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，掌握中等難度的汽修實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這種分層教學(xué)方案，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，讓學(xué)生找到適合自己的職業(yè)定位。

3 制定多元化分層評價體系，落實(shí)分層教學(xué)理念

高職汽修專業(yè)教師還要積極推廣分層評價體系，做好分層教學(xué)的收尾工作。分層教學(xué)評價體系主要指的是評價方式、評價主體、評價用語的多元化，為汽修專業(yè)學(xué)生量身定制評價體系。例如教師可以根據(jù)對班級學(xué)生“ABC”學(xué)習(xí)能力的分層，制定分層教學(xué)評價體系，設(shè)置基礎(chǔ)性全班學(xué)生都需要完成的作業(yè)；職業(yè)技能評價針對的是中等和優(yōu)等生的能力提升訓(xùn)練；延伸性評價是針對每一個學(xué)生的進(jìn)步獎勵。教師在評價用語中要把握好尺度，既要一針見血地指出學(xué)生的不足，也要明確提出改正的方向，例如學(xué)生在汽車故障檢測中對各種電子檢測儀器的使用，需要快速結(jié)合車主描述的故障表現(xiàn)，判斷出可能出現(xiàn)故障的零部件，選擇恰當(dāng)?shù)膬x器來進(jìn)行檢測，精準(zhǔn)定位出現(xiàn)故障的零部件。教師要指出學(xué)生在故障檢測與排除過程中出現(xiàn)的失誤，做出針對性改正意見，幫助學(xué)生迅速提升專業(yè)技能。

總之，分層教學(xué)在高職汽修專業(yè)的應(yīng)用還處在摸索階段，教師要積極、大膽進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐，在實(shí)踐運(yùn)用中對其進(jìn)行完善，提升汽修專業(yè)教學(xué)有效性。