人工智能時代下高職院校會計專業(yè)教育模式探索

文/王炎坤，廣州華南商貿(mào)職業(yè)學院

1 人工智能對會計人才提出的挑戰(zhàn)

過去，會計從業(yè)人員的主要工作進行賬務的核算、審計等工作，它包括原始憑證的填制、賬簿的登記、以及記賬憑證和財務報表的編制。高職院校的教育特點是專業(yè)實用性較強，專門針對會計的需要進行課程的安排和設置。然而由于近年來隨著人工智能的快速發(fā)展，使得很多會計基礎核算能夠被人工智能代替，不僅能夠降低人力成本，還能夠降低失誤率。這意味著會計人才的教育和培養(yǎng)模式及其工作重心都要進行大的調(diào)整而轉(zhuǎn)型，要將會計人才從會計基礎核算中解放出來，培養(yǎng)會計人才重點放在對財會數(shù)據(jù)的因素分析能力及其對企業(yè)決策的應對能力。

2 過去高職院校會計人才傳統(tǒng)教育模式的弊端

2.1 注重核算而輕視分析

在高職院校傳統(tǒng)的會計人才教育培養(yǎng)模式下，老師更加注重的是對學生會計核算能力的培養(yǎng)，會計專業(yè)課程的設置也是圍繞著會計六大要素展開，對會計核算內(nèi)容及其分錄進行大量的投入教學，而更少的關(guān)注對經(jīng)紀業(yè)務、經(jīng)濟報表的分析能力的培養(yǎng)和教學。如此以來，學生畢業(yè)以后，只會簡單的會計核算和小的會計問題的處理，不懂得對財務數(shù)據(jù)的分析以為決策提出具有價值的意見。

顯然，這樣的會計人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法適應時代的發(fā)展，也不能夠滿足企業(yè)在人工智能時代下對會計從業(yè)人員的技能需求。

2.2 專業(yè)課程設置過多而忽略了通識課的設置

高職院校會計人才教育模式的另一個弊端是只注重專業(yè)課程的設置以及教學，忽略了通識課程的教育和開設。目前，許多高職院校會計專業(yè)的課程數(shù)量達到了二十多門，有些甚至達到了30門以上。而這些課程中，專業(yè)課包括納稅實務、財務管理、財務會計等，核心課程占據(jù)了40%，大部分都是學習會計分錄，而通識課程設置數(shù)量相對不足。這種現(xiàn)狀就使得學生大腦中會計理論被灌輸?shù)妮^多，而缺少具有實踐意義的課外拓展知識。

另外，高職院校在課程安排上也具有一定的弊端，據(jù)調(diào)查，許多高職院校會計專業(yè)通識課都在大二下學期才開設，而大一幾乎沒有，這就使得學生大一的學習壓力較小而大二下學期的學習壓力猛增，學生這時候會更愿意花費時間和精力到專業(yè)課程上而非通識課程上，使得教學效果不夠理想。

2.3 實踐實訓課程中過于會計專業(yè)技能而忽視了其他技能的培養(yǎng)

除了教學設置以及教學重點存在問題以外，高職院校的實踐實訓課程的教學重點也存在一定的問題。

高職院校的教學目標是也應當是為社會培養(yǎng)和提供高素質(zhì)的綜合型會計人才，不應當只拘泥于會計專業(yè)技能的培養(yǎng)，特別是在當今人工智能時代背景下，不能只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)而忽視了其它技能的培養(yǎng)。否則當學生走向社會以后，明顯就業(yè)競爭力不足，特別是在就業(yè)專業(yè)不對口而另外擇業(yè)的情況下，這時候?qū)W生往往會不知所措。

3 人工智能時代下高職院校會計專業(yè)教育模式改革探索

3.1 課程設置的調(diào)整

課程設置的調(diào)整包括將課程的設置從過去的以專業(yè)課程為教育核心的調(diào)整為通識教育課程與專業(yè)課程相互平衡的布局。通識教育的目的是通過提升學生的通識能力，所謂的通識能力，就是說對普遍事物的看法和辨別以及各種事物本質(zhì)的把握能力，中國近代史就是最重要的通識課程課程之一。一般來說，通識教育課程有兩大部分組成，，分別是公共基礎課和專業(yè)基礎課，這兩種課程成共同構(gòu)成了通識教育課程體系，它要求學生掌握具有創(chuàng)新意義的批判精神和批判思維、嚴密的數(shù)理分析能力、語言運用能力以及人際交流能力等技能。在這些能力中最重要的就是對客觀事物的批判精神和創(chuàng)造性思維。另外，通識教育思想品質(zhì)培養(yǎng)重點包括：勇氣、謙遜、好奇心以及誠信等。高職院校會計專業(yè)建議開設的課程有：法律藝術(shù)類、英語漢語等語言類、近代史和馬原等政史類、經(jīng)管類以及計算機網(wǎng)絡類。

同時，也要注意通識課程設置的時間，要綜合考慮學生的學習興趣、學習狀態(tài)、學習能力以及培養(yǎng)目標，將通識課程合理的分配到每一個學期中，確保每個學期都有適度比例的通識課程安排，以盡可能地培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學習效率。

3.2 教學方式調(diào)整

教學方法的調(diào)整指的是教師應當將教學重點和教學方法根據(jù)時代和社會的需求做出適度的調(diào)整，將以會計分錄為講解重點轉(zhuǎn)移到會計分錄與財務分析并重上面來。

例如，過去講解在供貨商提供的一定時期內(nèi)付款會計折扣時，只進行優(yōu)惠期和折扣金額的數(shù)量以及會計分錄的編制，應當將其調(diào)整為假若公司放棄優(yōu)惠折扣轉(zhuǎn)而面向銀行貸款，將會有多少損失，接受優(yōu)惠會有多少因資金周轉(zhuǎn)影響而造成的損失，從而拓展學生的思維，提高學生的財務決策等能力。

3.3 考核模式調(diào)整

高職院校變革會計專業(yè)培養(yǎng)模式除了調(diào)整教學重點和教學方式以外，也要對考核模式進行一定的調(diào)整。

首先，將考試等考核的重點由過去對會計能力的考核以及會計分錄的掌握和理解的考核轉(zhuǎn)移到?jīng)Q策能力、思維能力、業(yè)務分析能力的考核；其次，重視實際應用能力的考核，加強對學生就業(yè)以后在實際工作過程中可能會遇到的一些非常規(guī)問題的處理和考核。

4 結(jié)語

總而言之，人工智能技術(shù)的發(fā)展和應用對傳統(tǒng)的會計行業(yè)產(chǎn)生了重大的沖擊，這首先要求我們廣大的會計從業(yè)人員端正學習態(tài)度，正確認識到會計人才正在從財會核算向財會分析轉(zhuǎn)變，人類也永遠不會被機器淘汰。高職院校應當正確把握會計行業(yè)的變革，調(diào)整教學重心、教學方式以及考核模式，不斷變革會計教育模式，為社會提供更多、更加優(yōu)秀的會計從業(yè)人才。