情景教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

文/金玉靜，河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1 情景教學(xué)法的概述

情境教學(xué)法是教師在教學(xué)階段進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。此活動(dòng)采用豐富的教學(xué)內(nèi)容、生動(dòng)的圖像和場(chǎng)景，并利用多媒體等教學(xué)輔助手段實(shí)現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景的引入，使學(xué)生獲得直觀的體驗(yàn)，學(xué)生得以通感。獲得，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒和興趣，使教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)。情境教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，根據(jù)生活的處理和設(shè)計(jì)，貼近生活讓學(xué)生有真實(shí)的感覺(jué)，讓學(xué)生可以加深感情，達(dá)到倍增的效果。例如，將英雄生活中的場(chǎng)景和內(nèi)容、真實(shí)場(chǎng)景、角色扮演、游戲介紹、語(yǔ)言、音樂(lè)、體操、旅游等融入教學(xué)，向?qū)W生展示直觀的教材。這種真實(shí)的教學(xué)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的腦記憶，使教學(xué)效果顯著提高。

2 現(xiàn)階段我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，大學(xué)生數(shù)量呈逐年上升趨勢(shì)，畢業(yè)生供給超過(guò)需求。社會(huì)對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高。特別是，隨著全球一體化進(jìn)程的加快和國(guó)際經(jīng)濟(jì)文化交流的加強(qiáng)，提出了高職英語(yǔ)水平的提高。在這種情況下，高職院校逐漸提高了英語(yǔ)教學(xué)的重要性，并將培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力作為高職教育的一個(gè)重要方面。但是，高等職業(yè)教育不同于全日制高等教育。根據(jù)教育部在高職教育方面的立場(chǎng)，其英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以“充足、實(shí)用、應(yīng)用”為原則，培養(yǎng)具有一定英語(yǔ)應(yīng)用能力的學(xué)生。然而，在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生大多注重專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科缺乏應(yīng)有的重視，一些英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的提高缺乏根本的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)具有較高專業(yè)技術(shù)水平和一定英語(yǔ)應(yīng)用能力的人才是十分重要的。在日常教學(xué)中，他們大多遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在英語(yǔ)課堂上，教師是課堂的主體，學(xué)生被動(dòng)地讀和寫(xiě)英語(yǔ)單詞和文字。機(jī)械地背誦語(yǔ)法使英語(yǔ)課堂變得枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情降低，學(xué)習(xí)效果大大降低。

3 情景教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

3.1 實(shí)物教學(xué)法

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言。與其他課程不同的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的理解和思考能力受到了限制。他們也會(huì)受到學(xué)習(xí)環(huán)境和文化背景的影響。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，對(duì)新詞的理解一般停留在詞匯的字面意義上。這種方法并非不合理，但如果遇到高級(jí)詞匯，這種方法可能不適用，甚至?xí)a(chǎn)生誤解。學(xué)生對(duì)詞匯錯(cuò)誤的理解將會(huì)根深蒂固，使他們?cè)陂喿x理解上經(jīng)常陷入誤解，使學(xué)生對(duì)教科書(shū)產(chǎn)生懷疑。為了糾正這一觀點(diǎn)，教師可以利用情境教學(xué)來(lái)直觀地向?qū)W生展示與他們相關(guān)的特定事物，從而提高學(xué)生的理解能力。以rainbow為例，在學(xué)生初次理解的時(shí)候，一般都會(huì)按照字面意思進(jìn)行理解“雨弓”，但是，這個(gè)詞是彩虹的意思。如果在學(xué)習(xí)不理解的情況下進(jìn)行閱讀理解，可能會(huì)對(duì)整篇文章產(chǎn)生歧義，增大理解難度。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中教師可以利用噴壺向著太陽(yáng)噴水，使之出現(xiàn)彩虹，介紹rainbow是由雨后彩虹形成的弓形而來(lái)的，不但增添了學(xué)習(xí)的趣味性，還加深學(xué)生對(duì)于這個(gè)單詞的理解。

3.2 角色表演情景教學(xué)

職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)楦灸康?，要求學(xué)生掌握一定水平的英語(yǔ)，以適應(yīng)畢業(yè)后工作場(chǎng)所的需要，為今后在社會(huì)工作場(chǎng)所找工作奠定基礎(chǔ)。因此，將情景教學(xué)法應(yīng)用于高職英語(yǔ)課堂。利用角色表演的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，提高高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力、組織能力和應(yīng)變能力。英語(yǔ)教師應(yīng)在上課前收集更多相關(guān)信息，制定教學(xué)計(jì)劃，盡力為學(xué)生創(chuàng)造模擬場(chǎng)景，并從道具、背景、音樂(lè)等方面進(jìn)行模擬，為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)秀的模擬場(chǎng)景。他們可以在類中根據(jù)腳本和行執(zhí)行角色。當(dāng)然，劇情劇劇本并沒(méi)有規(guī)定只有老師才能安排，學(xué)生也可以參與安排活動(dòng)，同時(shí)加入現(xiàn)代年輕人的精彩想法，豐富場(chǎng)景劇的內(nèi)容。讓學(xué)生在角色表演中提升英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合應(yīng)用能力。

3.3 模仿式教學(xué)

高職英語(yǔ)教學(xué)作為高校教育的重要組成部分，應(yīng)充分發(fā)揮高校教育的自由、開(kāi)放和民主的作用。也就是說(shuō)，英語(yǔ)課堂不能嚴(yán)格局限于教師，學(xué)生也可以斷斷續(xù)續(xù)地充當(dāng)教師。老師以學(xué)生的身份上課。高職學(xué)生可以模仿老師的方式來(lái)教授所要教授的內(nèi)容。他們還可以選擇一些著名的教師模仿教學(xué)模板。作為學(xué)生的英語(yǔ)教師應(yīng)在課堂上給予充分的配合和配合，發(fā)揮良好的模仿作用。在模仿學(xué)生的過(guò)程中，老師可以親身體會(huì)身為學(xué)生上課的感受，并了解自己作為老師的缺點(diǎn)。學(xué)生作為教師的角色，能夠理解教師在協(xié)調(diào)課堂上的困難和艱辛，促使他們更加尊重教師，熱愛(ài)教師，熱愛(ài)學(xué)科的學(xué)習(xí)，是一種沒(méi)有害處的科學(xué)教學(xué)方法。

3.4 對(duì)話教學(xué)法

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，一般是教師在講臺(tái)上嘗試與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生很少有能做出積極回應(yīng)的人。這暴露了某些問(wèn)題。老師的語(yǔ)言不能引起學(xué)生的注意。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，教師與學(xué)生疏遠(yuǎn)，彼此矛盾。或者學(xué)生不能完全理解教學(xué)的內(nèi)容。即使學(xué)生愿意在課堂互動(dòng)中與老師合作，但他們的口語(yǔ)并不流利，表達(dá)也不完整。學(xué)生們會(huì)羞于回答。為了改變這種狀況，教師可以在教學(xué)中引入情境對(duì)話，以教學(xué)內(nèi)容為背景，模擬特定情境，并調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)說(shuō)話的主動(dòng)性。對(duì)話教學(xué)方法應(yīng)建立在學(xué)生積極響應(yīng)教師的能力基礎(chǔ)之上。因此，老師可以問(wèn)學(xué)生一些有趣的問(wèn)題。在對(duì)話過(guò)程中，以學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)能力為參考，確保學(xué)生能充分理解。對(duì)于內(nèi)向型或英語(yǔ)能力薄弱的學(xué)生，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的開(kāi)口進(jìn)行對(duì)話。為了鼓勵(lì)學(xué)生勇于開(kāi)口，通過(guò)讓學(xué)生回答“是”與“不是”，“好”與“不好”等基礎(chǔ)內(nèi)容，逐漸加深對(duì)英語(yǔ)的使用。對(duì)于樂(lè)于表現(xiàn)或英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)卦黾与y度，在訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，對(duì)話內(nèi)容所包含的詞匯也可以使用學(xué)生較陌生的詞，通過(guò)對(duì)整句話的理解，主動(dòng)思考生詞的意思，教師也要時(shí)刻注意學(xué)生的錯(cuò)誤語(yǔ)句，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行糾正。

4 結(jié)束語(yǔ)

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，情景教學(xué)法已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。因此，對(duì)于高職英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)需要以教材課本為依據(jù)，以情景模擬為手段，以教學(xué)質(zhì)量提高為目的，真正的發(fā)揮情境教學(xué)法在提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力中價(jià)值，幫助學(xué)生塑造獨(dú)立自主思考問(wèn)題的思維，引導(dǎo)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我，展示自我，提升自我。