地方高校轉型背景下英語教學改革初探

文/王亞丘，白城師范學院

1 引言

隨著我國經(jīng)濟日趨發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構在市場影響下不斷深度調整，社會對高等教育人才的需求也隨之發(fā)生了很大改變。很多地方高校在人才培養(yǎng)方面已無法滿足當今社會發(fā)展的需要。2014年2月2 6日，李克強總理在國務院常務會議上提出了地方院校轉型目標。同年6月，國務院印發(fā)了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，引導一部分普通本科院校轉型為應用技術型高校。2015年10月，教育部、國家發(fā)改委、財政部聯(lián)合印發(fā)《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》。這是地方高校轉型發(fā)展的綱領性文件，從思想、任務、 舉措等都做了清晰明確的指示，為地方高校發(fā)展指明了方向。

在這場地方普通高校向應用技術型大學轉型的進程中，大學英語教學改革是不容忽視的一個重要部分。大學英語教學是高等教育的重要組成部分，是落實應用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的關鍵因素。

2 地方高校大學英語教學現(xiàn)狀及存在的問題

目前，地方普通本科院校大學英語教學實踐與應用型人才培養(yǎng)需求還有很大距離，大學英語教學現(xiàn)狀不容樂觀。就我省大部分普通本科院校來說，大學英語作為一門公共基礎課程是本科教育階段的必修課，針對一、二年級的學生分四個學期開設。也有部分高校已將二年級兩個學期的大學英語改為選修或考查課。目前，地方高校的大學英語教學主要存在以下幾個比較突出的問題：

2.1 教學內容籠統(tǒng)，無法適應學生未來職業(yè)發(fā)展的需要

大學英語作為本科教育的公共基礎課程，其教學內容仍然是通識英語教學，所涉及的很多詞匯和語法與中學階段的英語教學內容重復，對于普通的二本、三本院校而言，受其生源的入學分數(shù)限制，大多數(shù)學生中學英語基礎較為薄弱，所以大學英語學習的四個學期，基本就是在復習初高中的內容。這樣的大學英語教學已經(jīng)失去了其應有的意義，也無法實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標。對于英語基礎較好的學生而言，通識英語教學內容過于簡單、泛泛，與其未來職業(yè)發(fā)展的關聯(lián)性不大，缺少吸引力，在一定程度上抑制了學生英語學習的熱情和動力。有些高校也開設了針對個別專業(yè)的專業(yè)英語，有專門的專業(yè)課教師任課。然而，這樣的專業(yè)英語課程其授課模式也僅僅是停留在由教師領著閱讀或翻譯一些專業(yè)類文獻，講解和背誦一些專業(yè)詞匯，程度較好的學生能夠通過查閱一些工具書獨立閱讀一些專業(yè)文獻。課堂上很少會有針對口語、聽力或是寫作等能力的培養(yǎng)。這樣的教學內容，最終，都會使學生逐漸喪失了語言的應用技能，無法將所學知識運用到實際交流中去，久而久之，就會失去對英語學習的興趣。

2.2 教學模式單一，無法激發(fā)學生課堂及自主學習興趣

目前，多數(shù)高校的大學英語教學仍停留在教師作為教學主體、學生只是被動接受的狀態(tài)。即便引入先進的網(wǎng)絡多媒體等教學手段的課堂，學生也很難主動地參與其中，只不過是看看熱鬧、做做筆記而已。這種“填鴨式”的英語教學模式恰恰忽視了對學生核心能力的培養(yǎng)。學生學習英語的心態(tài)也隨之功利化，將其作為高考、考研、就業(yè)的籌碼，違背了語言學習的初衷。在這種功利化的語言學習環(huán)境下，很多大學畢業(yè)生拿著大學英語四、六級高分成績單，卻無法將所學的英語知識運用到工作實踐中去，最終都成了“啞巴英語”，制約了工作中參與國際交流的能力。

2.3 教學目標陳舊，無法滿足社會對應用型人才的需求

大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質。作為基礎教育階段英語教學的提升和拓展，大學英語課程的教學目標是，通過四個學期的課程培養(yǎng)，使學生具備聽、說、讀、寫、譯應用能力；同時，通過跨文化教育，培養(yǎng)具有國際視野、了解國外社會與文化、具有跨文化交際能力和綜合人文素質的人才。

然而，隨著經(jīng)世界經(jīng)濟全球化的不斷推進和中國與國際間合作的日益頻繁，傳統(tǒng)的大學英語教學目標已經(jīng)不能滿足社會對復合型、應用型人才的需求。僅僅具備英語的基本技能、能夠進行一般的跨文化交際已經(jīng)不足以在專業(yè)領域進行國際間的交流與合作。

3 對地方高校大學英語教學改革措施的幾點思考

3.1 探索通識英語與專業(yè)英語相結合的有效途徑，滿足職業(yè)發(fā)展需要

原有的單一教學內容顯然已不能滿足學生未來職業(yè)發(fā)展的需要。在地方高校轉型期間，大學英語教學改革的關鍵性一步就是將傳統(tǒng)的同時英語教學內容與專門用途英語有機結合起來，滿足學生對英語基礎知識、基本技能的學習和訓練的同時，還能通過多種角度和層面學習與其所學專業(yè)相關的專業(yè)英語知識。

可以探索建立跨學科之間的合作，由專業(yè)課教師和大學英語教師共同建立一套較為科學合理、體系完善的大學英語教學內容，設計教學活動，在一定程度上可以實現(xiàn)互為補充，學科聯(lián)動，全面培養(yǎng)學生在專業(yè)方面的英語綜合應用能力，能夠實現(xiàn)專業(yè)領域的國際交流。

3.2 探索多元化教學模式，激發(fā)學生英語學習興趣

在原有的傳統(tǒng)課堂教學模式的基礎上，進一步探索課堂教學的多元化、多功能化?？梢愿鶕?jù)所在學?；蚴撬趯I(yè)的學生群體的特殊性，設計與學生自身英語基礎相符的英語訓練任務，利用任務型教學模式將學習主體——學生帶入到學習活動中來，使其參與其中、學在其中、樂在其中。

另外，加大信息技術在教學中的應用也是探索多元化教學模式的一個重要途徑。利用新技術多媒體技術，豐富英語教學的內容，可融入社會化實際應用場景，不僅可以提高學生主動參與課堂活動的興趣，還有助于學生語言綜合應用能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學有所用，實現(xiàn)英語教學的終極目標。

3.3 探索科學合理的教學目標，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要

科學合理的目標源于社會的需要。應根據(jù)不同專業(yè)領域發(fā)展對人才的不同需求，探索制定更為合理、更能滿足“供求關系”的培養(yǎng)目標，為大學英語教學指明方向，從而使其更好地為應用型人才培養(yǎng)服務。

4 結語

人才培養(yǎng)必須滿足社會發(fā)展對人才的需求， 轉型發(fā)展是地方本科高校適應社會發(fā)展需要的必經(jīng)之路。大學英語教學是培養(yǎng)應用型、復合型人才過程中不可或缺的一部分。通過調查分析地方高校大學英語教學現(xiàn)狀及普遍存在的問題，試圖找到轉型背景下高校大學英語教學改革的突破口，結合地方高校的實際情況，制定科學合理的培養(yǎng)方案，將通識英語與專業(yè)英語有效結合，探索多元化教學模式激發(fā)學生的學習興趣，提高學生與專業(yè)相關的英語綜合技能，推動地方高校轉型發(fā)展的順利進行。