培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程建設(shè)與實(shí)踐

劉曉靜， 李東， 韓亮， 杜正君

(青海大學(xué) 計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用系， 西寧 810016)

0 引言

2018年9月，全國(guó)教育大會(huì)召開(kāi)，開(kāi)啟了教育現(xiàn)代化建設(shè)的新征程，是我國(guó)教育發(fā)展史上新的里程碑，對(duì)新時(shí)代教育“培養(yǎng)什么人”提出了新的要求，以教育信息化，構(gòu)建教育教學(xué)新模式[1-3]。如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，如何發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力，已成為高等教育改革的重要方向[4]。近年來(lái)各種MOOC平臺(tái)的風(fēng)起云涌，我國(guó)高校MOOC上線(xiàn)課程數(shù)量飛速增長(zhǎng)。如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將在線(xiàn)開(kāi)放課程學(xué)以致用、用以促學(xué)，也是西部地區(qū)高校課程建設(shè)工作的重中之重[5,6]。

多年來(lái)，青海大學(xué)在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程建設(shè)與改革實(shí)踐中，堅(jiān)持以本為本，抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”機(jī)遇，積極參與教學(xué)改革，將課程規(guī)劃與課程改革有機(jī)結(jié)合并協(xié)調(diào)并進(jìn)，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式與方法，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)[7]。

1 加大數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程建設(shè)，建立科學(xué)的課程體系

青海大學(xué)計(jì)算機(jī)系成立于2007年5月，從2007年開(kāi)始招收計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在最初討論開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程時(shí)，選用清華大學(xué)出版社出版的普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》，聘請(qǐng)清華專(zhuān)家進(jìn)行第一輪的講授。經(jīng)過(guò)10年的課程建設(shè)與改革,數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程先后經(jīng)歷了青海大學(xué)三類(lèi)、二類(lèi)、一類(lèi)課程的建設(shè)成為青海大學(xué)精品課程。

1.1 依托清華大學(xué)對(duì)口支援，聘請(qǐng)清華專(zhuān)家進(jìn)行授課

2009年春季學(xué)期，青海大學(xué)計(jì)算機(jī)系依托清華大學(xué)對(duì)口支援的優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)清華專(zhuān)家進(jìn)行第一輪數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)與課程建設(shè)指導(dǎo)工作。青海大學(xué)三位教師分A、B角擔(dān)任助教，從大綱制定、課程講解、作業(yè)批改到課程考核，全程跟蹤參與，并根據(jù)第一輪教學(xué)情況及學(xué)生反饋情況對(duì)教學(xué)大綱以及教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行修訂。

青海大學(xué)跨入“211”建設(shè)大學(xué)的行列后，借著青海大學(xué)實(shí)施“211”工程項(xiàng)目的契機(jī)，2010年12月，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程被列為校級(jí)三類(lèi)建設(shè)課程。課程組發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展重點(diǎn)課程教學(xué)建設(shè)工作,2012年12月，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程被列為校級(jí)二類(lèi)建設(shè)課程。2013年3月，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程被評(píng)為“青海大學(xué)精品課程”。2014年12月，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程被列為校級(jí)一類(lèi)建設(shè)。

(1)對(duì)課程進(jìn)行準(zhǔn)確定位，加快課程建設(shè)進(jìn)程

青海大學(xué)計(jì)算機(jī)系在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，就將本專(zhuān)業(yè)定位于信息化應(yīng)用型人次培養(yǎng)，而數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程在制定課程建設(shè)目標(biāo)時(shí)，就將本課程定位于創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心,學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的先進(jìn)教學(xué)理念,借鑒運(yùn)用國(guó)內(nèi)一流高校數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程建設(shè)的成果,不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教師隊(duì)伍,改善教學(xué)手段，采用靈活多樣的教學(xué)方法以提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣；開(kāi)展編程實(shí)踐,使他們能夠創(chuàng)造性地應(yīng)用各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,探索研究能力，解決實(shí)際問(wèn)題能力及培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

(2)豐富課程資源建設(shè)，提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量

在教學(xué)內(nèi)容上以“夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力、跟蹤前沿、重在應(yīng)用”為指導(dǎo)思想，緊密跟蹤國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)發(fā)展的動(dòng)態(tài)和需求。在授課過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)程序的編寫(xiě)調(diào)試運(yùn)行過(guò)程來(lái)提升學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的理解和動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，適時(shí)將國(guó)內(nèi)外課程的先進(jìn)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)吸收到教學(xué)中來(lái)，以提高學(xué)生對(duì)目前國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的了解程度。在實(shí)踐教學(xué)中，本著“優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和考核機(jī)制、建立完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系”的原則，按照“例題→習(xí)題→典型題解→課程設(shè)計(jì)”的方式進(jìn)行。在實(shí)踐過(guò)程中，個(gè)人編程和合作項(xiàng)目相結(jié)合，注重小組協(xié)作，集體評(píng)價(jià)，使學(xué)生增加互相交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)造才能。

1.2 積極開(kāi)展教研活動(dòng)，提升教學(xué)效果

在課程建設(shè)過(guò)程中，課程負(fù)責(zé)人定期組織課題組成員進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)，結(jié)合自身教學(xué)工作和學(xué)科特點(diǎn)，重點(diǎn)分析研究教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，活動(dòng)主題包括，教學(xué)大綱、教學(xué)模式、教學(xué)手段、項(xiàng)目建設(shè)準(zhǔn)備的內(nèi)容以及教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題、如何上好實(shí)驗(yàn)課、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒等，教研活動(dòng)做到群討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)討論，并且開(kāi)展本課程的觀(guān)摩課活動(dòng)。此外，利用班級(jí)、課程QQ群以及微信群加強(qiáng)與同學(xué)們的交流，定期召開(kāi)師生座談會(huì)，即時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生對(duì)課程的反饋，不斷更新教學(xué)方法及進(jìn)程。在課余時(shí)間,多次召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，收集了學(xué)生對(duì)課程的反饋，并能根據(jù)教學(xué)需要開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，比如在學(xué)生課余時(shí)間開(kāi)展程序設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、聘請(qǐng)高年級(jí)同學(xué)為教學(xué)助教以及舉辦青海大學(xué)算法設(shè)計(jì)微視頻大賽等，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升了教學(xué)效果。

課程組在課程建設(shè)中時(shí)時(shí)注意“點(diǎn)、線(xiàn)、面”的結(jié)合，“點(diǎn)”即課程建設(shè)的創(chuàng)新點(diǎn)，“線(xiàn)”即課程團(tuán)隊(duì)擰成一股繩，“面”即建設(shè)課程群，課程組成員也走出去參加教研會(huì)議如“MOOC與西部教育專(zhuān)題研討會(huì)”、“中國(guó)高校計(jì)算機(jī)大會(huì)”等，并積極做大會(huì)報(bào)告分享課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。此外，課程組成員積極申報(bào)校級(jí)及省部級(jí)教研項(xiàng)目，從而進(jìn)一步加快課程建設(shè)進(jìn)程。

1.3 積極推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

2013年春季，對(duì)本課程進(jìn)行教學(xué)改革，由劍橋大學(xué)岳書(shū)亞博士采用全英文課件、全英文講授，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)態(tài)度，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)翻譯等應(yīng)用能力，為后期專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)新技術(shù)的掌握打下基礎(chǔ)。

2014年開(kāi)始對(duì)本課程進(jìn)行教學(xué)和考試綜合改革，通過(guò)在理論教學(xué)中以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)為核心和主線(xiàn)，融合程序設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)、引入研討型教學(xué)模式，構(gòu)建與實(shí)施“問(wèn)題—探究”教學(xué)模式、采用興趣驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)模式等，從而創(chuàng)設(shè)和諧、生動(dòng)、愉快的課堂教學(xué)環(huán)境，突出以學(xué)生發(fā)展為中心，學(xué)為重、教為輔，學(xué)生主體參與的教學(xué)策略；通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)中分層實(shí)踐教學(xué)模式、綜合性實(shí)驗(yàn)中引入大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽題、課程設(shè)計(jì)采用模擬項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行等方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，以取得最佳教育品質(zhì)及效能；通過(guò)優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系，從而細(xì)化教學(xué)過(guò)程管理，改變?cè)械膯我蛔⒅亟Y(jié)果的教育評(píng)價(jià)方式和課程考核方式，注重學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)點(diǎn)質(zhì)量控制，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

2 開(kāi)展混合式教學(xué)改革，提高學(xué)生的綜合能力

2014年3月，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程MOOC試點(diǎn)工作第一次工作會(huì)議在清華召開(kāi)，討論MOOC如何落地問(wèn)題。2014年春季學(xué)期，課程組成員與學(xué)生共享了清華鄧俊輝老師MOOC學(xué)堂243個(gè)微視頻，并選擇部分章節(jié)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的嘗試。2014年12月至2015年7月，在教育部在線(xiàn)教育中心老師們的幫助下，課程組在青海大學(xué)SPOC平臺(tái)開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程，利用清華OJ平臺(tái)部署自己的實(shí)驗(yàn)，并自2015年春季學(xué)期以來(lái)開(kāi)展以翻轉(zhuǎn)課堂為主的混合式教學(xué)模式的嘗試。

2.1 探索混合式教學(xué)方法

在混合式教學(xué)中，教學(xué)實(shí)施活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的技巧和方法，對(duì)于混合式教學(xué)的教學(xué)效果起到?jīng)Q定性作用。課程組根據(jù)學(xué)生所學(xué)過(guò)的前序課程的成績(jī)，綜合考慮學(xué)生的編程能力等方面將進(jìn)行分組。在具體實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)三種形式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。第一種，學(xué)生課下學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂解決實(shí)際問(wèn)題。第二種，學(xué)生課下學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂上利用問(wèn)題講解知識(shí)點(diǎn)。第三種，學(xué)生課下學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂上利用角色扮演熟悉知識(shí)。教師更多地是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令，目的是讓學(xué)生成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解課程的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，突出以學(xué)生發(fā)展為中心，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，從而創(chuàng)設(shè)了和諧、生動(dòng)、愉快的課堂教學(xué)環(huán)境，提升了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性[8]。

此外，在教學(xué)中將趣味教學(xué)法引入課堂，讓學(xué)生用角色扮演的方式參與到老師的課堂，使學(xué)生在一種輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)；在教學(xué)中采用案例教學(xué)法，通過(guò)對(duì)案例內(nèi)容的分析、討論和實(shí)踐，使理論與實(shí)際更好地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生更好地掌握理論及其實(shí)際應(yīng)用；嘗試將CDIO理念引入課程設(shè)計(jì)中，采用學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行答辯的方式考核，從開(kāi)始的查閱資料、設(shè)計(jì)方案、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼到最后的總結(jié)答辯，每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以鍛煉學(xué)生的溝通能力、解決問(wèn)題能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而提高了學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、趣味教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、合作學(xué)習(xí)等混合式教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生參與教學(xué)的全部環(huán)節(jié)之中，可以提出針對(duì)性的建議，實(shí)現(xiàn)真正的“我的學(xué)習(xí)我做主”。

2.2 加大過(guò)程考核力度

實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力融合發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)方式上入手，以人性化、引導(dǎo)式為主更有效的、激勵(lì)式的考核評(píng)價(jià)方式，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況設(shè)置明確的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和激勵(lì)措施，為學(xué)生和教師提供實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)情況反饋機(jī)制，使每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況都能即時(shí)了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也使教師能夠通過(guò)即時(shí)了解的學(xué)生學(xué)習(xí)情況為學(xué)生提供及時(shí)有針對(duì)性的輔導(dǎo)，從兩邊著手，改善教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力融合發(fā)展。

在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)階段性考核中,通過(guò)機(jī)考模式的引入實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化考試。根據(jù)階段目標(biāo)要求，培養(yǎng)效果設(shè)定，知識(shí)點(diǎn)達(dá)成度等，設(shè)定若干次考查，形成“隨教隨查”的評(píng)價(jià)形式。

2.3 優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系

考試改革改變了過(guò)去的期末單一的考核形式，改為新型的考試模式，加強(qiáng)了過(guò)程性考核，較之以往教學(xué)，主要體現(xiàn)在以下方面：

(1)改革考試內(nèi)容，注重學(xué)生的能力考核?？荚嚨膬?nèi)容除了注重基本知識(shí)，基本理論，基本技能外，還增加了一些反映專(zhuān)業(yè)特色的具有探索性，實(shí)踐性的內(nèi)容，重視考核學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。

(2)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督考核，期末考核與平時(shí)考核并重。期末課程總評(píng)成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)考勤占5%、SPOC作業(yè)占10%、實(shí)驗(yàn)成績(jī)占35%(OJ平臺(tái)實(shí)驗(yàn)占10%+階段性考試20%+課程設(shè)計(jì)占5%)、(翻轉(zhuǎn))課堂表現(xiàn)占10%以及期末考試成績(jī)占40%。

(3)在作業(yè)批改中利用作業(yè)在線(xiàn)批改及相似度檢測(cè)系統(tǒng)。作業(yè)在線(xiàn)批改及相似度檢測(cè)系統(tǒng)能夠?qū)ψ鳂I(yè)內(nèi)容解析并進(jìn)行兩兩比對(duì)，給出量化結(jié)果并進(jìn)行聚類(lèi)分析，并以直觀(guān)形式給出作業(yè)雷同程度的分布情況以供教師參考，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

(4)在課程設(shè)計(jì)的答辯環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與評(píng)分。在課程設(shè)計(jì)答辯過(guò)程中，即是答辯人，又是評(píng)審人的同學(xué)們，秉著認(rèn)真負(fù)責(zé)的原則，給出了自己認(rèn)為最合理的分?jǐn)?shù)，除答辯外，自己也從評(píng)審人的角度收獲頗多。

由于加大了平時(shí)和實(shí)驗(yàn)的考核力度，學(xué)生自始至終都特別重視這門(mén)課的學(xué)習(xí)，而不是到期末突擊應(yīng)付，收到了較好的教學(xué)效果，提高了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)質(zhì)量。

3 以賽促建，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力

2013年以來(lái)，課程組成員負(fù)責(zé)承辦“藍(lán)橋杯全國(guó)軟件和信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才大賽”省級(jí)比賽(軟件類(lèi))，幾年來(lái)青海大學(xué)計(jì)算機(jī)系共報(bào)名參賽學(xué)生100余人，其中獲得國(guó)家三等獎(jiǎng)2名，國(guó)家優(yōu)秀獎(jiǎng)2名，省級(jí)一等獎(jiǎng)13名，省級(jí)二等獎(jiǎng)15名，省級(jí)三等獎(jiǎng)22名。

2015年以來(lái)，課程組成員組建ASC世界大學(xué)生超級(jí)計(jì)算機(jī)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，歷屆學(xué)生共23人，在ASC2016比賽中榮獲優(yōu)勝獎(jiǎng)(成績(jī)總排名42/175名)，在ASC2017比賽中榮獲全球區(qū)二等獎(jiǎng)(成績(jī)總排名26/230名)，在ASC18比賽中青海大學(xué)共派出2支隊(duì)伍參賽，最終一支參賽隊(duì)伍闖入全球區(qū)總決賽并獲得全球一等獎(jiǎng)，另一支參賽隊(duì)伍獲得了全球二等獎(jiǎng)的好成績(jī)，這是青海大學(xué)第一次入圍ASC總決賽，也是西部高校中唯一一所入圍總決賽的高校隊(duì)伍。

2017年以來(lái)，課程組成員組建算法訓(xùn)練營(yíng)，開(kāi)展算法訓(xùn)練營(yíng)至今，其間先后八次邀請(qǐng)清華大學(xué)信息類(lèi)競(jìng)賽冠軍隊(duì)成員為學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)算法培訓(xùn)指導(dǎo)，提升了學(xué)生的編程能力與競(jìng)賽能力，學(xué)生們先后獲CCF大學(xué)生計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽CCSP銅獎(jiǎng)、團(tuán)體程序設(shè)計(jì)天梯賽青海省特等獎(jiǎng)、團(tuán)體程序設(shè)計(jì)天梯賽全國(guó)團(tuán)隊(duì)三等獎(jiǎng)以及第十屆四川省大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽銀獎(jiǎng)。此外，自2016年9月以來(lái)，青海大學(xué)計(jì)算機(jī)系已經(jīng)連續(xù)組織了6次CCF CSP程能力認(rèn)證考試，考試成績(jī)穩(wěn)步上升，并在第11次CCF CSP能力認(rèn)證考試中名列全國(guó)第28名。

4 建設(shè)及改革成果

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程建設(shè)與改革，經(jīng)過(guò)10年的探索和實(shí)踐，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，學(xué)生創(chuàng)新能力大幅度提升，獎(jiǎng)項(xiàng)榮譽(yù)碩果累累。2016年“基于慕課的學(xué)校間課程共享與混合式教學(xué)模式研究”獲教育部在線(xiàn)中心優(yōu)秀項(xiàng)目獎(jiǎng)，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)和考試綜合改革”在2016年全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)結(jié)題驗(yàn)收中被評(píng)為優(yōu)秀項(xiàng)目，2013年數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)獲“青海大學(xué)精品課程”稱(chēng)號(hào)。課程建設(shè)及改革期間，課程組共獲批教研項(xiàng)目14項(xiàng)，其中省部級(jí)項(xiàng)目3項(xiàng)；發(fā)表教研論文11篇，獲得教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)13項(xiàng)；申報(bào)軟件著作權(quán)1項(xiàng)；課程組有1位教師獲得寶鋼優(yōu)秀教師獎(jiǎng)，2位教師入選青海省第二輪“135高層次人才培養(yǎng)工程”創(chuàng)新教學(xué)科研骨干，1位教師入選“青海省第九批省級(jí)骨干教師”培養(yǎng)對(duì)象，1位教師入選“青海大學(xué)名師”培育計(jì)劃。

5 總結(jié)

經(jīng)過(guò)10年課程建設(shè)與改革，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，學(xué)生創(chuàng)新能力大幅度提升，取得了良好的教學(xué)成效。以本為本，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的建設(shè)中，課程組依托對(duì)口支援所引入的優(yōu)質(zhì)資源，建立科學(xué)的課程體系，結(jié)合項(xiàng)目及各類(lèi)競(jìng)賽來(lái)激發(fā)學(xué)生的能力和潛質(zhì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。此外，利用MOOC上名校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在青海大學(xué)SPOC平臺(tái)建立自己的SPOC專(zhuān)區(qū)，并不斷進(jìn)行課內(nèi)課外相結(jié)合、線(xiàn)上線(xiàn)下互補(bǔ)的混合式教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生參與教學(xué)的全部環(huán)節(jié)之中，實(shí)現(xiàn)真正的“我的學(xué)習(xí)我做主”，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。