任務(wù)型教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

趙婷

（徐州醫(yī)科大學(xué)，江蘇 徐州 221000）

隨著教改的不斷推進(jìn)，大學(xué)英語的教學(xué)方向愈加指向提高學(xué)生的英語實(shí)際綜合應(yīng)用能力。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生亦從以往重視讀寫逐漸加大了聽說和翻譯的學(xué)習(xí)比重。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，出于對語言、文化的喜愛以及今后的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生對翻譯方面顯示出較以往更為明顯的重視。因而有必要對大學(xué)英語翻譯教學(xué)進(jìn)行深入的分析和探討。那么，教師首先需要思考的是：如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有效提高學(xué)生的翻譯能力。通過在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型模式，增強(qiáng)學(xué)生的任務(wù)意識(shí)、主動(dòng)意識(shí)及合作意識(shí)。實(shí)踐證明，任務(wù)型教學(xué)模式在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、均衡學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和培養(yǎng)互助精神等方面都表現(xiàn)出較為明顯的效果，是一種行之有效的教學(xué)方法。

1 任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)及傳統(tǒng)大學(xué)英語翻譯教學(xué)中存在的問題

1.1 任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有可行性的任務(wù)的一種教學(xué)方法。較之傳統(tǒng)的教學(xué)方法，任務(wù)型教學(xué)模式突出的特點(diǎn)是通過合理的任務(wù)設(shè)計(jì)和對任務(wù)的有效完成，引導(dǎo)學(xué)生利用信息資源增加知識(shí)的輸入和輸出，這在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。通過學(xué)生之間的協(xié)作與交流、教師的引導(dǎo)達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和二語習(xí)得理論分別以哲學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、語言學(xué)為依據(jù)，對語言和語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)進(jìn)行了研究，從而為該模式提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)[1]。

1.2 傳統(tǒng)大學(xué)英語翻譯教學(xué)中存在的問題

（1）教師對翻譯教學(xué)重視程度不夠，忽略翻譯理論的指導(dǎo)作用。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程設(shè)置基本分為精讀和視聽說，以往的精讀課比較重視讀寫，而翻譯在教學(xué)中只是作為一個(gè)點(diǎn)綴，以幾個(gè)句子翻譯的形式體現(xiàn)出來。相當(dāng)一部分教師認(rèn)為翻譯教學(xué)屬于專業(yè)英語范疇，與大學(xué)英語教學(xué)沒有必然的聯(lián)系；縱然有一定的聯(lián)系，也只是為了應(yīng)付考試的需要[2]。再者，有教師認(rèn)為一些翻譯理論較為深?yuàn)W難懂，且對翻譯實(shí)踐的直接指導(dǎo)作用不大，因而忽略了對翻譯理論的深入學(xué)習(xí)，也就無從談起從理論和實(shí)踐相結(jié)合的角度進(jìn)行翻譯教學(xué)。然而，翻譯能力是語言實(shí)際使用中所占比重很大的一種能力，實(shí)用性強(qiáng)，現(xiàn)在醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生也希望具備這種能力，有些學(xué)生會(huì)進(jìn)行口譯和筆譯的自我訓(xùn)練，因此很有必要提高對翻譯教學(xué)的重視程度。

（2）翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)單一，教師主要教授語言的轉(zhuǎn)換和語言技巧。傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，教師將翻譯過程中所使用的翻譯方法和翻譯理念通過舉例的方式教授給學(xué)生，諸如增譯、減譯、歸化、異化，等等。學(xué)生屬于被動(dòng)接受的一方，依賴性較強(qiáng)，雖對所學(xué)知識(shí)有所領(lǐng)悟，但未經(jīng)過自己大腦邏輯性地處理，很難體會(huì)到翻譯的妙處。對于教師缺乏有效的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生缺乏主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)意識(shí)狀況，需要從實(shí)際出發(fā)探索行之有效的教學(xué)策略和教學(xué)模式。

（3）學(xué)生有限的英漢語言能力以及跨文化知識(shí)的欠缺給翻譯教學(xué)帶來一定困難。首先，學(xué)生的語言基本功不夠扎實(shí)，如對基本詞義的掌握不準(zhǔn)確，近義詞的辨析不明，用詞不當(dāng)或詞不達(dá)意，時(shí)態(tài)選擇困難，英漢語言對比知識(shí)缺乏等。其次，學(xué)生對兩種語言的理解缺乏準(zhǔn)確性，同時(shí)缺乏跨文化知識(shí)，因而在原文無法吃透的前提下無法譯出令人滿意的譯文。也有學(xué)生雖能理解原文，但在對譯語語言的理解和使用上存在障礙，也同樣無法譯出滿意的作品。此外，既要掌握翻譯技能，又要做到靈活應(yīng)用，邏輯清晰，否則會(huì)硬譯甚至誤譯，導(dǎo)致譯文不合格。

2 任務(wù)型教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

為解決傳統(tǒng)翻譯教學(xué)中存在的問題，找到有效的解決辦法，筆者結(jié)合醫(yī)學(xué)院校實(shí)際情況，考慮到學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊及人數(shù)較多的現(xiàn)狀，采用任務(wù)型教學(xué)模式，在翻譯教學(xué)中以學(xué)生為中心，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)難度不同、切實(shí)可行的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉語言實(shí)際運(yùn)用能力。就任務(wù)型翻譯教學(xué)而言，設(shè)計(jì)的任務(wù)涉及翻譯理論、翻譯技能、語言知識(shí)和跨文化意識(shí)等方面。

（1）教師首先要加強(qiáng)自身翻譯理論的學(xué)習(xí)，并將翻譯理論融入教學(xué)，貫穿其中，發(fā)揮其應(yīng)有的指導(dǎo)作用。沒有一定的翻譯理論和技巧，僅有較強(qiáng)的閱讀能力和單句表達(dá)能力還是無法用翻譯達(dá)到交際目的的[3]。翻譯流派及其理論諸多，如闡釋學(xué)派、功能學(xué)派、語言學(xué)派、文化學(xué)派、解構(gòu)學(xué)派，等等。教師應(yīng)結(jié)合文本類型和翻譯目的，向?qū)W生簡要介紹各翻譯流派及其理論，并將理論內(nèi)容細(xì)化成任務(wù)布置給學(xué)生去完成，學(xué)生則在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)對相關(guān)翻譯理論的學(xué)習(xí)。通過這種參與度較高的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅能主動(dòng)且充滿興趣地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而且在這一過程中會(huì)逐漸領(lǐng)悟到翻譯理論對翻譯實(shí)踐的實(shí)際指導(dǎo)作用。劉宓慶[4]曾強(qiáng)調(diào)：“要使學(xué)習(xí)者知其然又知其所以然，就必須強(qiáng)化實(shí)務(wù)教學(xué)的理論指導(dǎo)作用，使翻譯實(shí)務(wù)教學(xué)擺脫從‘經(jīng)驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)’的錯(cuò)誤路子。”

（2）教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，重視翻譯教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。任務(wù)型翻譯教學(xué)模式主要以任務(wù)的設(shè)計(jì)與完成為主線。從任務(wù)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)到任務(wù)的內(nèi)容、難易程度、可行性，再到任務(wù)的完成質(zhì)量與實(shí)際效果，主要采取學(xué)生協(xié)作互助、師生互動(dòng)的方式展開。由于規(guī)定性信息交流任務(wù)比選擇性信息交流任務(wù)能促發(fā)學(xué)生更大量的意義協(xié)商[5]，那么教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就要有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的參與機(jī)會(huì)，借助現(xiàn)代技術(shù)和信息資源，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)合作則采用多樣的活動(dòng)模式，并引入科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，促使小組每一位成員最大限度地為小組做出貢獻(xiàn)，使學(xué)生在以教師為主導(dǎo)的環(huán)境中通過一定程度的自主學(xué)習(xí)和自主構(gòu)建達(dá)到不斷提高的目的。

翻譯最終體現(xiàn)為一種交際活動(dòng)。教師在翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)中要使學(xué)生盡可能扎實(shí)地掌握語言知識(shí)，并且知道如何在語境中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，以達(dá)到交際的目的。那么加強(qiáng)翻譯理論和翻譯技巧相結(jié)合的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，也是教師在實(shí)際教學(xué)中需要深入細(xì)致思考的問題。例如教師通過對翻譯史的介紹，引入相關(guān)翻譯理論的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，增加學(xué)生運(yùn)用翻譯理論對翻譯現(xiàn)象的自行分析環(huán)節(jié)，由教師進(jìn)行講評(píng)和總結(jié)。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既可以領(lǐng)悟翻譯理論及其作用，又對增譯、減譯、縮譯、并譯，改譯等諸多翻譯技巧有了真實(shí)的了解。學(xué)生只有通過自身積極主動(dòng)的探索、學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，才能真正掌握翻譯知識(shí)和翻譯技能。

（3）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主意識(shí)和參與意識(shí)，提升語言水平。學(xué)生在翻譯過程中會(huì)遇到很多障礙，如理解障礙、表達(dá)困難、詞不達(dá)意、文化誤譯等。

詞匯量和詞匯涵義的差異造成的翻譯困難。例如《新視野大學(xué)英語》第三版第二冊教材中漢譯英段落翻譯中的句子“但隨著時(shí)代的變遷，這些活動(dòng)正在消失”?！跋А币辉~的相應(yīng)譯詞的選用有多種：disappear，vanish，diminish，reduce，decrease，decline，這些詞義相近但又有各自的特點(diǎn)，這使學(xué)生產(chǎn)生困惑。要解決這一問題，就需要教師提前設(shè)計(jì)好任務(wù)，使學(xué)生課前對相關(guān)詞匯知識(shí)通過自主學(xué)習(xí)能較為精準(zhǔn)地掌握。

詞性和句式的靈活轉(zhuǎn)換。譯者在翻譯時(shí)，要準(zhǔn)確把握翻譯目的及目的語的使用規(guī)范。漢英語言使用習(xí)慣的差異在詞性和語態(tài)上的體現(xiàn)較為明顯。對漢英語言對比知識(shí)的缺乏使學(xué)生容易產(chǎn)生硬譯的現(xiàn)象。比如漢語重意合，主動(dòng)語態(tài)應(yīng)用較多，多使用人做主語；英語重形合，常使用被動(dòng)語態(tài)，省略非特指或人所共知的主語。翻譯實(shí)踐中，諸如詞性的轉(zhuǎn)換、長句的拆分、合并句子為復(fù)合句更是比比皆是。為使學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些翻譯技能，教師課前應(yīng)目的明確地設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生采取有效的學(xué)習(xí)策略。

同時(shí)，語言作為文化的載體，兩者的關(guān)系必然是密不可分的。教師要在翻譯活動(dòng)中使學(xué)生了解文化背景，掌握文化賦予詞匯的特定涵義，這一點(diǎn)對翻譯成功與否起到關(guān)鍵性作用。同樣在《新視野大學(xué)英語》課后翻譯練習(xí)中出現(xiàn)了“孝道”“儒家倫理思想”“七夕節(jié)”“Valentine’s Day”等具有明顯東西方文化內(nèi)涵的詞語，那么教師在課前對文化層面任務(wù)設(shè)計(jì)的重要性就突顯出來。學(xué)生如果缺乏對文化背景的了解，難免會(huì)出現(xiàn)譯文平淡無趣現(xiàn)象，甚至誤譯。

任務(wù)型教學(xué)模式能很好地解決教學(xué)中各種實(shí)際問題。教師依據(jù)教學(xué)目的設(shè)計(jì)相關(guān)主任務(wù)后，各小組根據(jù)組員實(shí)際情況再分配子任務(wù)，既兼顧每個(gè)學(xué)生的參與，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)，又能使學(xué)生通過課前、課中和課后的互助合作達(dá)到共同進(jìn)步。教師在學(xué)生從準(zhǔn)備到展示的整個(gè)過程中適時(shí)提供有效資源，發(fā)揮好指導(dǎo)、促進(jìn)和評(píng)估作用。

3 結(jié)語

翻譯能力體現(xiàn)出的是學(xué)生語言掌握程度與多方面知識(shí)相結(jié)合的綜合應(yīng)用水平，翻譯教學(xué)也成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其作用不容忽視，優(yōu)質(zhì)的翻譯教學(xué)將培養(yǎng)出社會(huì)所需的優(yōu)秀人才。教師在重視翻譯理論指導(dǎo)的前提下，強(qiáng)化學(xué)生翻譯能力訓(xùn)練；根據(jù)學(xué)生對兩種語言和文化異同的興趣點(diǎn)，在任務(wù)設(shè)計(jì)上做到精細(xì)、可行。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要發(fā)揮自主性，認(rèn)真完成相關(guān)任務(wù)，以保證預(yù)期的教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)。