基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職混合式教學模式探索

劉亞莉，易佳麗，朱曼迪，武競業(yè)

（遼寧醫(yī)藥職業(yè)學院，遼寧 沈陽 110101）

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）年》指出：教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。李克強總理在十二屆全國人大三次會議的政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，我國的“互聯(lián)網(wǎng)+”在各個領域迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也將成為推動我國教育革命的引擎動力。本文以我院引入“互聯(lián)網(wǎng)+”，形成混合式教學模式為例，闡述混合式教學模式的具體實施。

1 混合式教學模式實施的意義

1.1 有利于實現(xiàn)教育教學的根本目的

高職教育教學之根本目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術技能型人才，對學生而言是掌握一技之長，有安家之本領，有發(fā)展之前景。但由于高職生存在專注時間短、注意力容易分散、學習主動性差等特點，使得傳統(tǒng)的面對面的、以教師為中心的課堂教學越來越不能激發(fā)學生的學習自主性和創(chuàng)造性，迫切需要改革課程教學模式。

線上線下混合式教學模式是以行為主義和建構主義為指導，借助現(xiàn)代教育技術、互聯(lián)網(wǎng)技術和信息技術等多種技術手段對教學資源進行優(yōu)化、整合、呈現(xiàn)和運用，將傳統(tǒng)面對面的課堂教學、實操教學與網(wǎng)絡在線教學進行深度融合，以尋求兩者優(yōu)勢互補，從而獲得最好教學效果的一種教學模式[1]。

1.2 促進教師教學能力提升

混合式教學模式的設計離不開教學團隊的努力，教師從熟悉的、成熟的教學模式走出來，面對一個全新的、需要重新設計的教學模式，有時會感到無所適從，不知從什么地方下手。在傳統(tǒng)的教學模式中教師因為擁有知識量的優(yōu)勢而成為權威者，而在混合式教學模式中教師成為學生學習的引導者、指導者、促進者、組織者和伙伴[2]。教育的核心從以知識傳授為主轉變?yōu)樗季S培養(yǎng)為主，這就需要教師具有較高的信息化能力、教學設計能力、課堂掌控能力，能充分利用移動新媒體，優(yōu)化課程教學內(nèi)容，吸引學生注意力。

1.3 有利于學生創(chuàng)新和合作能力培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師按照統(tǒng)一的課程知識體系，根據(jù)掌握、熟悉、了解的教學目標，向?qū)W生傳授知識?；旌鲜浇虒W模式要求學生線上學習與線下學習相混合、自主學習與集中學習相混合、個人學習與小組學習相混合、網(wǎng)絡學習與課堂教學相混合、理論學習與動手實踐相混合、學生自學與教師指導相混合[3]，這就需要學生團隊互助、交流、完成任務以及對學習活動進行設計和管理，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新和合作能力。

1.4 促進學院教學設施建設

學院的信息化環(huán)境是進行混合式教學的支撐條件，建立完善的校園網(wǎng)，搭建集資源、學習、互動、監(jiān)控、評價和管理等教學要素于一體的教學平臺是開展混合式教學的基礎[4]。因此混合式教學模式的實施促進了學院教學設施建設。

2 混合式教學模式的實踐及要點

2.1 教師信息化素養(yǎng)培養(yǎng)

教師在混合式教學模式中起引導者的作用，因此，首先要轉變教師的教學理念，改變傳統(tǒng)的教學方法；其次就混合式教學模式的原則、路徑、策略等對教師進行培訓；再次對教師現(xiàn)代教育技術進行培訓，使其掌握課件制作的常用方法，能夠用技術手段將教學內(nèi)容較好地表達出來，淺顯易懂，便于學生接受。

2.2 混合式教學模式的設計

首先教師要根據(jù)課程標準、崗位需求和學情分析制定教學目標。其次重新梳理課程內(nèi)容，依據(jù)教學目標安排詳細可行的教學任務，列出線上教學內(nèi)容以及用哪種形式體現(xiàn)，制作課前任務單、PPT、微課、視頻等教學資源。正如譚永平[1]指出的線上資源應該突出“四化”，即資源類型要多樣化、資源形態(tài)應形象化、項目或任務導入應趣味化、資源內(nèi)容應精煉化；線上教學要突出“四性”：即任務性、互動性、探究性、激勵性，既不能簡單問題復雜化，也不能復雜問題模糊化。同時對應每節(jié)課線下內(nèi)容，制定線下面授的要點，要注意線上線下教學內(nèi)容的銜接程度、教學方法的適當程度、問題探究的深刻程度、學生參與的廣泛程度及教學過程的完整程度等，形成線上線下無縫對接和完整流程。最后在實施中要根據(jù)學生的線上任務完成、線下問題探究情況隨時調(diào)整教學策略。

2.3 以學生為中心的教學策略

學生升入高職后，基本是第一次接觸混合式教學模式，離開老師“一言堂”的教學，或多或少存在不適應，容易出現(xiàn)線上的學習時間不易掌握，線下的分組討論、探究不愿意參加狀況，沒有體會到混合式教學模式的優(yōu)勢，使教學改革失去了意義。因此教師要實施以學生為中心策略，線上督促、評價每個學生，使學生感到雖然不是在課堂上課，但老師時時都在關注他；線下討論、探究兼顧所有學生，特別是不善于表現(xiàn)的學生，給他們以機會，將線上學習中個性化的認知與他人進行交流，以便加速“內(nèi)化吸收”[5]。