高職院校藥品質量與安全專業(yè)實踐課程建設與實踐

秦亞東，汪榮斌，張 強

（安徽中醫(yī)藥高等專科學校，安徽 蕪湖 241002）

2019年國務院頒布《關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（以下簡稱通知）以及2019年安徽省教育廳出臺《安徽省特色高水平高職專業(yè)建設標準（試行）》（以下簡稱標準）中對課程體系及實踐教學提出：職業(yè)院校實踐性教學課時原則上占總課時一半以上，強調突出實踐技能培養(yǎng)，突出職業(yè)教育特色等具體要求和奮斗目標。因此加強藥品質量與安全專業(yè)實踐課程建設迫在眉睫，特色鮮明的實踐課程建設成為研究領域的熱點。我校以專業(yè)教學團隊建設為契機，在實踐課程建設和改革方面做了大量有益的探索與實踐。

1 實踐課程建設思想

高職院校課程體系無論是理論課程還是實踐課程，大多沿襲普通本科院校以學科為中心的思路，尚未形成具有高職特色的課程體系，實踐課程體系更是缺乏特色，成為制約高職院校人才培養(yǎng)質量提升的瓶頸。重理論、輕實踐教學思想在高職院校中已經成為過去，重視實踐教學成為各方共識。正確認識實踐教學與理論教學的關系，是實踐課程建設的前提和基礎[1]。實踐教學是高職院校體現辦學特色的重要途徑之一，樹立正確的實踐教學觀是實踐教學的基本思想；藥品質量與安全專業(yè)涵蓋化學、生命科學、基礎醫(yī)學、醫(yī)藥儲運、藥學服務等領域知識。21世紀以來，學科的發(fā)展及學科之間的相互交叉滲透，綜合化的趨勢愈加明顯，因此實踐教學必然要適應這些變化。實踐課程也要及時融入新技術、新工藝、新規(guī)范；實踐課程建設應充分參照職業(yè)崗位（群）、專業(yè)技術領域的職業(yè)資格標準[2]以及行業(yè)標準，規(guī)范實踐課程內容；在實踐課程建設中應充分融入行業(yè)資格考試，如藥士（師）以及藥學行業(yè)標準《藥品管理法》《中國藥典》等內容。通知中指出：促進產教融合校企“雙元”育人，堅持知行合一、工學結合；堅持校企合作模式，體現在實踐教學內容設計應遵循行業(yè)實際崗位需要，促進“雙師型”教學團隊建設。高職院校特色實踐課程建設應面對新時代對技術技能型人才的需要，不斷改革創(chuàng)新，以逐漸形成特色鮮明具有推廣價值的實踐課程。

2 實踐課程建設原則

2.1 跳出課程，著眼專業(yè)

受傳統(tǒng)“三段式”課程模式影響，實踐課程通常設置為基本技能、專項技能和綜合技能的“三段式”實踐教學模式?！叭问健睂嵺`教學模式的本質是以學科知識為中心，而不是以專業(yè)為中心建設實踐課程，這種模式試圖強化學科實踐體系的完整性，容易導致理論與實踐、技術與技能、知識與職業(yè)的脫離。藥品質量與安全專業(yè)化學類基礎實踐課程中有熔點的測定、溶液pH值的測定、旋光度的測定等專項基礎技能訓練，但卻未與《中國藥典》中的法定規(guī)范進行關聯，基礎實踐課程與專業(yè)實踐課程各自為政；基礎實踐、專項實踐課程內容設置缺乏專業(yè)的視角，不利于專業(yè)知識的內在統(tǒng)一。因此，要明確基礎實踐課程在人才培養(yǎng)中的作用，如基礎化學類實踐課程內容設置應充分考慮到《中國藥典》藥品鑒別項下所收載的常見化學反應類型等。藥學服務類實踐課程應充分考慮學生以后的就業(yè)及職業(yè)面向，應充分考慮《國家基本藥物目錄》所收載的藥品等，諸如此類，都應以專業(yè)視角設置實踐課程及實踐課程內容。

2.2 淡化灌輸，重視情景

高職藥品質量與安全專業(yè)實踐課程在真實情景下，包括真實的場地、真實的藥品、真實的相關行業(yè)規(guī)范，用真實的工作情景加深學生感性體驗，激發(fā)學生學習積極性，避免將枯燥的知識點像理論課程知識一樣灌輸給學生。將藥品質量檢測、安全用藥指導等知識生動地展現在學生面前，使實踐課程不再是簡單的將操作方法重復一遍的“操作”，如條件許可也可將實踐場地設置在藥品生產企業(yè)、醫(yī)院藥房、零售藥店等，真正做到知行合一。

2.3 突破局限，注重綜合

以學科為中心的基礎實踐課程與以工作或任務導向開發(fā)的專業(yè)實踐課程之間沒有共同的邏輯中心，專業(yè)實踐課程按基本技能點將內容過度細化都是目前藥品質量與安全專業(yè)實踐課程中存在的主要問題，容易導致專業(yè)知識過度分化，過度細化的知識點導致學生難以體驗日后工作中真實復雜的工作情景，當然也不能否認以學科為中心實踐課程的重要性。高職院校藥品質量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)目標有別于普通本科以及中職，是培養(yǎng)高端技術技能型人才，因此實踐課程應有所區(qū)別和體現，逐漸形成高職院校藥品質量與安全專業(yè)特色實踐課程。以工作或任務為導向的全程綜合性實踐課程將以寬廣的專業(yè)視角，培養(yǎng)學生在復雜工作情景中分析、解決問題能力，提升學生綜合職業(yè)能力。

3 實踐課程建設與實踐

3.1 建設綜合實踐課程

將實踐課程附屬于理論課程，導致基礎實踐、專項實踐和專業(yè)實踐課程之間缺乏內在邏輯聯系；基礎實踐、專項實踐和專業(yè)實踐課程的教師分屬于不同教研室（組），在一定程度上阻礙了不同教研室教師的交流，授課教師也是涇渭分明，體現在專業(yè)實踐課程教師不講授基礎實踐課程，基礎實踐課程教師不參與專業(yè)實踐課程教學，導致不同實踐課程內容、功能缺乏內在邏輯關系；依據理論課程體系設置實踐課程，必然導致實踐課程地位、結構與功能的弱化，最終實踐課程成為理論課程的附屬品，與以職業(yè)崗位能力為中心進行實踐課程設置的德國雙元制、澳大利亞TAFE課程體系相對比，仍存在觀念和認識上的差距。分析儀器操作技能實訓、藥品質量檢測技能實訓教程等實踐課程在內容編寫中堅持以任務為導向、項目為導向原則，將細化的知識點融入同一項目或任務中，鍛煉學生在真實崗位工作中解決復雜問題的綜合能力[3]。

3.2 校企共建實踐課程

通知中指出促進產教融合校企“雙元”育人，堅持知行合一、工學結合。作為高職院校特色的實踐課程建設也應堅持校企合作共同建設實踐課程，及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內容。堅持校企合作在實踐課程建設方面既可以彌補學校教師對崗位職業(yè)技能要求把握不精準的缺陷，也可以解決學校教師在實踐技能方面偏弱的實際問題[4]；構建校企合作機制，將行業(yè)企業(yè)作為學生實踐教學基地，行業(yè)企業(yè)承擔部分學生實踐課程的授課任務。高職院校對教師實踐經驗要求不高，大多是應屆畢業(yè)生入校工作后才進行實踐技能培養(yǎng)，導致實踐教學效果不佳。針對這一問題，通知中提出，從2019年起，職業(yè)院校相關專業(yè)教師原則上應在具有3年以上企業(yè)工作經歷并具有高職以上學歷的人中公開招聘，2020年起基本不再從應屆畢業(yè)生中招聘的具體要求。通過校企合作，共同構建實踐課程體系利于精準把握教學內容、崗位技能要求，又可以鍛煉校內教師實踐能力，以期達到校內教師和企業(yè)聘用教師互相促進的良性循環(huán)局面。

3.3 融入行業(yè)職業(yè)標準

藥品質量與安全專業(yè)具有極強的實踐性，相關的行業(yè)職業(yè)標準健全。職業(yè)資格，如國家執(zhí)業(yè)藥師等；入職后的職稱資格考試，如藥士、藥師、副主任藥師、主任藥師；行業(yè)標準，如藥品檢驗標準操作規(guī)程；職業(yè)標準，如QA、QC人員標準等。職業(yè)資格是用人單位招聘相關崗位工作人員的重要依據，尤其是藥學類專業(yè)對從業(yè)人員資格、教育背景要求極其嚴格，同時也是用人單位判別學生能否勝任崗位工作的標準。因此，在藥品質量與安全專業(yè)所涉及的藥品生產、藥品儲運、藥品檢驗、藥學服務等領域實踐課程內容的編排上，應充分引入行業(yè)資格標準、職業(yè)標準，建設以職業(yè)能力為中心的實踐課程，培養(yǎng)出符合用人單位要求的畢業(yè)生，不能閉門造車。

3.4 結合行業(yè)技能大賽

技能大賽是高職院校技術技能型人才培養(yǎng)教育教學的重要組成部分，也是檢驗教育教學質量的重要手段之一。正確認識技能大賽對實踐教學的促進作用，做到以賽促學、以賽促教，尤其是通過技能大賽可以及時反映教學中存在的問題與不足，以便及時調整實踐教學內容、教學模式。在藥品質量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)方案中以及專業(yè)綜合實踐課程建設中應考慮全國藥品檢測技能大賽項目設計、能力要求，同時結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標中職業(yè)能力要求，將大賽對技能的要求融入實踐課程建設中，形成以大賽為導向實踐課程建設理念，注重大賽與實踐教學的有機融合，互相促進，然而不能出現“唯大賽、唯技能、唯精英”現象[5]。

4 結語

實踐教學是高職院校培養(yǎng)高技術技能型人才的重要方式，也是體現高職院校人才培養(yǎng)特色的重要途徑，實踐課程是保障實踐教學的首要條件。藥品質量與安全專業(yè)具有極強的實踐性，根據就業(yè)領域分為藥品生產、儲運、經營、服務等，依據不同就業(yè)領域設置不同的實踐課程，既可兼顧學生就業(yè)發(fā)展需要又能滿足用人單位需求。采取“跳出課程、著眼專業(yè)，淡化灌輸、重視情景，突破局限、注重綜合”的實踐課程建設原則，擺脫傳統(tǒng)“三段式”教學模式對實踐課程建設的束縛與制約，借鑒國外實踐課程建設思路，結合藥品質量與安全專業(yè)建設實際情況，建設有別于普通本科和中職的高職實踐課程，逐漸形成特色鮮明的高職院校實踐課程體系，彰顯高職人才培養(yǎng)特色并推動高職院校藥品質量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)質量的提升。