唐子璐,萬(wàn)柳辛,莊 靜,李普華
(江蘇大學(xué),江蘇 鎮(zhèn)江 212013)
20世紀(jì)90年代,美國(guó)心理學(xué)家Salovey和Mayer提出了“情緒智力”這一概念,認(rèn)為以往的教育體系對(duì)學(xué)生情緒智力培養(yǎng)不夠,當(dāng)代教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者情緒智力的培養(yǎng)。哈佛大學(xué)心理學(xué)博士Daniel Goleman在1995年出版了《Emotional Intelligence》一書(shū),引用了Salovey對(duì)情商的定義,認(rèn)為情緒管理主要體現(xiàn)在5個(gè)方面——認(rèn)識(shí)自身情緒的能力、妥善管理自身情緒的能力、自我激勵(lì)、認(rèn)識(shí)他人的情緒、人際關(guān)系的管理[1]??梢?jiàn),情緒管理是一項(xiàng)綜合行為,具有科學(xué)性和藝術(shù)性。
學(xué)生不能有效進(jìn)行情緒管理,長(zhǎng)期處于消極狀態(tài),心情低落甚至抑郁時(shí),不可避免會(huì)出現(xiàn)思維遲緩、意志力減退、認(rèn)知功能損害等問(wèn)題,學(xué)習(xí)、工作效率大幅度降低,軀體器官的生理功能也會(huì)受到影響甚至導(dǎo)致疾病。嚴(yán)重者出現(xiàn)自殺傾向,對(duì)家庭、周?chē)巳骸⑸鐣?huì)造成極大的負(fù)面影響。合理有效的情緒管理能夠保證大學(xué)生身心健康,正確認(rèn)識(shí)自己,對(duì)自己有一個(gè)清晰的定位,能夠接受自己的不完美,接受他人的批評(píng),繼而不斷提升自己;在經(jīng)歷挫敗時(shí),能接受跌倒的痛苦,也有重新站起來(lái)的勇氣,始終積極向上,向著既定目標(biāo)前行;對(duì)自己的情緒進(jìn)行合理管理,不易怒,不遷怒,帶著愉悅的心情進(jìn)行交往,善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn),營(yíng)造舒適的人際交往氛圍。
大學(xué)生作為社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量,其情緒有豐富性、不穩(wěn)定性、沖動(dòng)性、層次性等多種特征。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈的形勢(shì)下,原本應(yīng)當(dāng)積極向上、樂(lè)觀陽(yáng)光、思想活躍、追求進(jìn)步的大學(xué)生,恐懼、焦躁、抑郁等心理問(wèn)題不斷暴露,情緒管理能力低,抗壓能力缺乏,不能正視自我,不愿意接受批評(píng),嚴(yán)重時(shí)出現(xiàn)偏執(zhí)、自閉、抑郁等精神疾病,影響正常的學(xué)習(xí)、生活、人際交往以及身體健康。為此,我們對(duì)J大學(xué)191名在校學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。在問(wèn)及“是否對(duì)自己的情緒有清晰的識(shí)別”時(shí),超過(guò)97%的大學(xué)生回答可以清晰識(shí)別自己的情緒,僅有不足3%的學(xué)生對(duì)自己的情緒缺乏清晰識(shí)別能力。但在問(wèn)及“是否會(huì)被情緒左右學(xué)習(xí)工作效率”時(shí),我們發(fā)現(xiàn)超過(guò)半數(shù)學(xué)生容易被負(fù)面情緒影響學(xué)習(xí)效率,僅有3%的學(xué)生能夠很好地控制自己的情緒。由此我們可以看出,雖然大學(xué)生能夠清晰識(shí)別自己的情緒,也意識(shí)到情緒管理的重要性,但情緒管理能力相對(duì)缺乏,易受情緒困擾[2]。
調(diào)查顯示,大學(xué)生情緒特點(diǎn)多樣,54%的大學(xué)生認(rèn)為自己可以清晰地識(shí)別情緒的變化以及波動(dòng)狀態(tài),54%的認(rèn)為自己的情緒屬于思維豐富型(即多愁善感型),47%的認(rèn)為自己的情緒屬于壓抑性,認(rèn)為自己的情緒屬于沖動(dòng)型的大學(xué)生約占25%,兼有兩端極性的大學(xué)生約占30%。由此看來(lái),大部分學(xué)生的問(wèn)題是思慮過(guò)多而又不愿意說(shuō)出口導(dǎo)致的。
綜合分析發(fā)現(xiàn),大學(xué)生情緒變化的影響因素包括以下幾點(diǎn):人生發(fā)展與職業(yè)選擇,人際關(guān)系與溝通,課程學(xué)習(xí),自我管理,經(jīng)濟(jì)狀況,適應(yīng)能力,異性交往及家庭因素。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,多數(shù)大學(xué)生情緒波動(dòng)是由于自我管理能力不強(qiáng)(占70%)、在人生發(fā)展與職業(yè)選擇方面存有困擾(占69%)、人際關(guān)系處理不好(占67%)等,此外課程學(xué)習(xí)結(jié)果(占50%)也是大學(xué)生情緒變化的一大影響因素。在習(xí)慣了小學(xué)、初中、高中的規(guī)律學(xué)習(xí)生活以及校園管理后,大學(xué)生對(duì)側(cè)重自我管理、自我學(xué)習(xí)的大學(xué)生活不適應(yīng),如果沒(méi)有較好的管理能力,便很容易迷失在充滿誘惑的世界里,自我管理能力成為拉開(kāi)學(xué)生之間差距的決定性因素。
在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn),大學(xué)生處理情緒方式略顯單一。有38%的大學(xué)生選擇與家人好友傾訴,36%的傾向于投入愛(ài)好以轉(zhuǎn)移自己的注意力,約9%的選擇運(yùn)動(dòng)發(fā)泄,約7%的選擇對(duì)自己存在的問(wèn)題置之不理,甚至有2%的大學(xué)生會(huì)將自己的怒火轉(zhuǎn)向身邊親近的人。而選擇向相關(guān)機(jī)構(gòu)、心理導(dǎo)師求助的大學(xué)生少之又少。
3.1.1 個(gè)人因素 生于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生生活中不可或缺的一部分,各種社交軟件的出現(xiàn),使得越來(lái)越多的人沉溺于虛擬世界。網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊,一些低俗的思想沖擊著學(xué)生的價(jià)值觀念,一些網(wǎng)絡(luò)暴力游戲更是潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。
3.1.2 家庭因素 自幼接受父母、家庭庇護(hù)的大學(xué)生,已經(jīng)習(xí)慣了一帆風(fēng)順、波瀾不驚的人生旅程,導(dǎo)致他們面對(duì)挫折時(shí)抗壓能力差,容易自暴自棄。很多大學(xué)生習(xí)慣以自我為中心,缺乏責(zé)任感,不適應(yīng)集體生活,沒(méi)有集體歸屬感,情緒管理能力差,只會(huì)選擇逃避,如此惡性循環(huán),導(dǎo)致更嚴(yán)重的后果。
3.1.3 學(xué)校因素 在小學(xué)和中學(xué)時(shí)代,學(xué)生接受應(yīng)試教育,只關(guān)注成績(jī),沒(méi)有得到綜合全面的發(fā)展,情緒調(diào)控能力也沒(méi)有得到有效培養(yǎng)。在進(jìn)入大學(xué)之后,學(xué)生容易陷入茫然不知所措的狀態(tài),希冀有人幫助自己解決問(wèn)題,而不是自己想辦法解決,無(wú)法快速調(diào)整自己、穩(wěn)定心態(tài)。
3.1.4 社會(huì)因素 社會(huì)發(fā)展節(jié)奏越來(lái)越快,競(jìng)爭(zhēng)壓力日益加重,同時(shí),社會(huì)對(duì)新一代大學(xué)生的理解與寬容不夠,帶有偏見(jiàn)地認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生只會(huì)享樂(lè),缺乏奮斗精神,不能擔(dān)起重任。
(1)加強(qiáng)心理健康教育。在調(diào)查中,36%的人希望由心理中心提供較為專業(yè)的幫助,23%的人希望學(xué)校開(kāi)展心理健康類(lèi)課程,22%的人表示自己愿意接受相關(guān)講座以及宣傳,12%的人希望學(xué)??梢猿闪⑾嚓P(guān)討論學(xué)習(xí)小組,大家面對(duì)面交流解決問(wèn)題??梢?jiàn),通過(guò)心理疏導(dǎo)幫助學(xué)生尋找適合自身的情緒宣泄途徑,繼而通過(guò)自省反思等方式來(lái)平穩(wěn)心態(tài),可有效幫助學(xué)生提升情緒管理能力[3]。
(2)鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐,磨煉學(xué)生的意志,拓寬學(xué)生的視野,鼓勵(lì)他們放大自己的格局,對(duì)自己的未來(lái)有明晰的規(guī)劃。同時(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中,尋找集體榮譽(yù)感與歸屬感,發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn),也學(xué)會(huì)欣賞別人,取長(zhǎng)補(bǔ)短。