在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)模式的策略研究

宋起慧

（包頭醫(yī)學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014040）

1 建構(gòu)主義教學(xué)模式

1.1 什么是建構(gòu)主義

建構(gòu)主義最先由皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出，是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，后逐漸變成一種成熟的教育教學(xué)理論，并指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。皮亞杰提出了著名的“建構(gòu)論”（constructivism）和“認(rèn)知圖式理論”（sche-mata theory），他認(rèn)為兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，通過(guò)“同化”（assimilation）和“順應(yīng)”（accommodation）逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展[1]。

1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要與學(xué)習(xí)任務(wù)、導(dǎo)入問(wèn)題相結(jié)合，通過(guò)探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)不斷保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；同時(shí)通過(guò)創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷習(xí)得語(yǔ)言技能。學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅是言語(yǔ)知識(shí)從外到內(nèi)的傳遞和轉(zhuǎn)移，而且是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，積極構(gòu)建自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)和豐富自己的知識(shí)與能力的過(guò)程。

1.3 建構(gòu)主義教師觀與教學(xué)觀

首先，從教學(xué)模式來(lái)看，建構(gòu)主義教學(xué)理論采取學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行，學(xué)習(xí)者是意義和理解的主動(dòng)建構(gòu)者，因此，在學(xué)習(xí)形式上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)師生的相互交流與合作，教師在教學(xué)過(guò)程中更為關(guān)注學(xué)生的內(nèi)發(fā)性、主動(dòng)性、積極發(fā)現(xiàn)性和自覺(jué)探索性。再者，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是主客觀相互作用的，是基于變化的學(xué)習(xí)情景，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師則更注意語(yǔ)言知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)化，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要結(jié)合教材，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。此外，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為將結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合起來(lái)才可以更客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的掌握情況。

2 建構(gòu)主義教學(xué)模式下的3TPE教學(xué)策略

建構(gòu)主義教學(xué)模式的核心理念是：教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識(shí)。學(xué)習(xí)并不是學(xué)習(xí)個(gè)體獲得越來(lái)越多外部信息的過(guò)程，而是力圖建構(gòu)新的認(rèn)知圖式的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心，學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑻幚淼募庸ぶ黧w以及知識(shí)意義上的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生不再單純依賴(lài)教師的知識(shí)傳授，而是在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主地學(xué)習(xí)，利用學(xué)校圖書(shū)館的圖書(shū)、報(bào)刊、數(shù)據(jù)庫(kù)以及專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站等途徑，大量搜尋和閱讀作家作品、語(yǔ)法語(yǔ)言現(xiàn)象等相關(guān)材料，從而形成對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)的知識(shí)概括和具體理解[2]。

筆者結(jié)合建構(gòu)主義理論，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法與形成性評(píng)價(jià)有效地應(yīng)用在高職英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，大膽嘗試Task-Team-Targeted-study activities-Presentation-Evaluation教學(xué)策略，簡(jiǎn)稱(chēng)3TPE教學(xué)策略。

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，是指在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞著共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)積極應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，學(xué)生進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成既定任務(wù)的同時(shí)參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的習(xí)得與內(nèi)化[3]。所謂形成性評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。

3TPE教學(xué)模式就是在建構(gòu)主義理論下，在具體的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中巧妙地使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)策略，具體分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)大綱，將所要講授的英語(yǔ)教學(xué)單元進(jìn)行任務(wù)分解。根據(jù)不同單元主題、話(huà)題、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等不同訓(xùn)練內(nèi)容以及每個(gè)單元的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)期甚至每節(jié)課的具體進(jìn)度，結(jié)合教材，圍繞特定的語(yǔ)言交際項(xiàng)目，設(shè)計(jì)特定的、具體的、可操作的言語(yǔ)交際活動(dòng)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)各種形式的語(yǔ)言活動(dòng)，通過(guò)表達(dá)、交流、溝通、解釋、詢(xún)問(wèn)等具體的交際形式來(lái)完成任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。同時(shí)，根據(jù)語(yǔ)言項(xiàng)目特點(diǎn)和任務(wù)類(lèi)型，特別要分解出“小組任務(wù)”和“個(gè)人任務(wù)”；所謂“小組任務(wù)”就是要設(shè)計(jì)出適合多人合作學(xué)習(xí)共同完成的目標(biāo)任務(wù)；而“個(gè)人任務(wù)”就是指那些比較適合個(gè)人表達(dá)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就是3TPE教學(xué)模式中的第一個(gè)T——Task（任務(wù)）所指的意思，即設(shè)計(jì)并分解任務(wù)。任務(wù)是一種課堂活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者在日常生活中遇到的情形或任務(wù)，在這一任務(wù)完成過(guò)程中要求學(xué)習(xí)者用所給的目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行思考、練習(xí)、實(shí)踐和交流，它更多地注重語(yǔ)言的意義而非其形式。

第二，有效分組。這是3TPE教學(xué)模式中的第二個(gè)T——Team（團(tuán)隊(duì)、分組）。教師根據(jù)自己帶課班級(jí)的具體情況與每次完成任務(wù)的語(yǔ)言項(xiàng)目特點(diǎn)研究出合適的任務(wù)小組。任務(wù)小組可以采取課下學(xué)習(xí)小組和課上合作小組相結(jié)合的分組形式。具體來(lái)說(shuō)，課上合作小組就是根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)性、組間同質(zhì)性”的原則，按照班內(nèi)學(xué)生的性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等要素，把全班學(xué)生進(jìn)行合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，每組5～6人，按長(zhǎng)方形圍坐，以便啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生可以面對(duì)面地進(jìn)行小組討論。課下學(xué)習(xí)小組就是根據(jù)學(xué)生放學(xué)后或自習(xí)時(shí)間可以更好地合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分組，以便更好地完成課下布置的小組任務(wù)。有效分組的劃分標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)不同進(jìn)行不同的任務(wù)分工，善于組織活動(dòng)的學(xué)生為組長(zhǎng)，善于表達(dá)的學(xué)生為中心發(fā)言人，語(yǔ)言技能扎實(shí)的學(xué)生可以帶動(dòng)輔導(dǎo)技能弱一些的學(xué)生，善于查找信息的學(xué)生可以做好資料收集整體工作，善于記錄的學(xué)生為記錄員。為了讓每一名學(xué)生都得到鍛煉，小組內(nèi)部各個(gè)角色需要定期輪換，讓每一名學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種態(tài)度、一種技能、一種氛圍。小組劃分也并非簡(jiǎn)單地將幾個(gè)互不相干的學(xué)生捆綁在一起，而是從性格互補(bǔ)、能力互補(bǔ)、智能互補(bǔ)等方面綜合考慮。

第三，將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用在每一次學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中。每次完成一項(xiàng)小組任務(wù)時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)點(diǎn)評(píng)與組間點(diǎn)評(píng)，每個(gè)小組既要對(duì)自己小組完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)與打分，又要對(duì)其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)與打分。每一次小組任務(wù)的考核成績(jī)=組內(nèi)考核成績(jī)+組間考核成績(jī)+教師點(diǎn)評(píng)成績(jī)。多維度的課程考核評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生全方面地了解自己在課堂中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，對(duì)于學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)、能力和不足之處有較為客觀的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)，教師也可詳細(xì)地了解每一名學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果判斷教學(xué)效果是否理想，教學(xué)方法、教學(xué)策略是否得當(dāng)?shù)扔泻艽蟮膸椭?/p>

第四，課前布置與安排，課下不斷解讀與討論。這是3TPE教學(xué)模式中的第三個(gè)T——Targeted-study activities（以任務(wù)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)）。教師在每次上課前要把提前設(shè)計(jì)好的任務(wù)按照“小組任務(wù)”與“個(gè)人任務(wù)”提前布置給相關(guān)的學(xué)生，讓每一名學(xué)生都在課前明確自己需要完成的任務(wù)有哪些，這樣學(xué)生才會(huì)在課下進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在課下準(zhǔn)備學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，難免會(huì)有困惑或無(wú)從下手的時(shí)候，這就需要教師在課下耐心地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生更好地解讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生采取有效的學(xué)習(xí)策略。

第五，學(xué)生進(jìn)行課堂展示，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。這是3TPE教學(xué)模式中的P——Presentation（展示）和E——Evaluating（評(píng)價(jià)）。一般來(lái)說(shuō)，根據(jù)任務(wù)完成情況，學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行匯報(bào)展示，分為小型展示和大型展示。小型匯報(bào)展示是在小組內(nèi)部完成的，小組成員要對(duì)自己的學(xué)習(xí)收獲和所分解的任務(wù)進(jìn)行組內(nèi)匯報(bào)，每名小組成員都要進(jìn)行小型匯報(bào)，這是為之后進(jìn)行的大型匯報(bào)展示做準(zhǔn)備。大型匯報(bào)展示要以小組為單位，由代表發(fā)言人向全班學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)展示。每個(gè)組的代表進(jìn)行大型匯報(bào)展示以后，各個(gè)小組之間還將進(jìn)行質(zhì)疑、討論、交流、辯論、解答、補(bǔ)充等。在課堂上，小組內(nèi)討論和小組間交流是非常重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意這兩個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)范，提高課堂演示的效率。在小組討論過(guò)程中，教師需注意學(xué)生的研討狀態(tài)和交流聲音；注意討論的問(wèn)題是否有價(jià)值；注意學(xué)生在討論過(guò)程中是否充分利用各種學(xué)習(xí)資源。在小組與小組進(jìn)行交流討論的過(guò)程中，教師應(yīng)觀察每個(gè)小組的組長(zhǎng)是否能合理分工，觀察組內(nèi)成員間能夠默契配合，觀察小組成員是否都能參與互動(dòng)討論，是否每一名成員都有參與展示的機(jī)會(huì)，并時(shí)刻關(guān)注小組成員能否提出針對(duì)性問(wèn)題、能否積極配合解答。教師在學(xué)生進(jìn)行課堂展示后要及時(shí)反饋與點(diǎn)評(píng)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中需要針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)出每個(gè)組任務(wù)完成情況，提出優(yōu)缺點(diǎn)和建議，最后總結(jié)核心知識(shí)點(diǎn)。

3 建構(gòu)主義教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

以包頭醫(yī)學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職英語(yǔ)教學(xué)為例，筆者使用的英語(yǔ)授課教材是《外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社》出版的《新視野英語(yǔ)教程》系列叢書(shū)，其分為《讀寫(xiě)教程》《聽(tīng)說(shuō)教程》《綜合練習(xí)》。筆者所在教研室根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)模式下的3TPE教學(xué)策略，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)4個(gè)方面設(shè)計(jì)授課計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升了教學(xué)效果，有效地培養(yǎng)了高職學(xué)生獨(dú)立探索、積極思考的自學(xué)能力。

首先，每個(gè)單元按照詞匯理解與應(yīng)用、課文理解與運(yùn)用、綜合訓(xùn)練、聽(tīng)力訓(xùn)練、會(huì)話(huà)訓(xùn)練和寫(xiě)作講解與訓(xùn)練6個(gè)模塊安排教學(xué)活動(dòng)。在聽(tīng)力訓(xùn)練課上，采取3TPE教學(xué)策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述和話(huà)題自主解析；詞匯與課文理解教學(xué)課中，采取3TPE教學(xué)策略鍛煉學(xué)生自主構(gòu)建外語(yǔ)心理詞庫(kù)與分析課文的能力；會(huì)話(huà)訓(xùn)練課采取3TPE教學(xué)策略，通過(guò)課前口語(yǔ)話(huà)題演講、用英語(yǔ)“趣配音”App提交配音作業(yè)、小組情景對(duì)話(huà)表演等多種形式，提高學(xué)生完成課堂口語(yǔ)展示的能力。

筆者以《新視野讀寫(xiě)教程》第三版第二冊(cè)第八單元《Life and Success》為例，闡述建構(gòu)主義教學(xué)模式下3TPE教學(xué)策略的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的具體應(yīng)用。

按照教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，本單元6個(gè)教學(xué)模塊授課學(xué)時(shí)為12學(xué)時(shí)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教研組在集體備課過(guò)程中按照詞匯、課文、綜合訓(xùn)練、聽(tīng)力、會(huì)話(huà)與寫(xiě)作6個(gè)模塊設(shè)計(jì)出單元話(huà)題《生活與成就》中每個(gè)模塊的核心任務(wù)。這個(gè)單元精讀課文為《Genius Characters》（天才的品格），課文主要通過(guò)介紹世界上10位各個(gè)領(lǐng)域的天才身上所共有的優(yōu)秀品質(zhì)以及他們?yōu)槭澜缢龅耐怀鲐暙I(xiàn)，來(lái)啟發(fā)讀者要在日常生活中培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)。

第八單元閱讀課為學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)分為全班任務(wù)、小組任務(wù)和個(gè)人任務(wù)3種。全班任務(wù)是每名學(xué)生都必要課前要完成的，包括預(yù)習(xí)課文內(nèi)容、背誦單詞與短語(yǔ)、完成課后習(xí)題等常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)。在預(yù)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生提前留了3個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題：

A.How many famous people are mentioned in the passage?Who are they?

B.Are you familiar with these geniuses?Try to introduce them briefly.

C.What kinds of qualities have these geniuses had based on the passage?

同時(shí)，按時(shí)3TPE教學(xué)策略中第二個(gè)T中要求的分組標(biāo)準(zhǔn)，為班級(jí)學(xué)生分任務(wù)小組，每個(gè)任務(wù)小組由組長(zhǎng)到任課教師處領(lǐng)取小組任務(wù)后，為組員分解任務(wù)項(xiàng)目，每名組員根據(jù)英語(yǔ)基礎(chǔ)水平、個(gè)人特點(diǎn)等合作完成任務(wù)，并在課堂上進(jìn)行展示與匯報(bào)。這篇閱讀課文中涉及了10位名人，全班50個(gè)人分了10個(gè)小組，5人為一組，每一組針對(duì)一位名人進(jìn)行生平介紹、杰出貢獻(xiàn)、優(yōu)秀品質(zhì)、名人逸事等多方面資料查找、信息總結(jié)、PPT匯報(bào)制作。在個(gè)人任務(wù)環(huán)節(jié)中，按照班級(jí)學(xué)號(hào)順序，安排了12名學(xué)生根據(jù)這個(gè)單元的話(huà)題進(jìn)行一分鐘演講，在每節(jié)課課前進(jìn)行mini-speech這一環(huán)節(jié)，比如，有學(xué)生就談到了“In order to make our dream come true，what kinds of qualities should we cultivate?”以及“What we should get from our school life for the purpose of adjusting ourselves in the society?”進(jìn)行一分鐘演講的學(xué)生課下搜集資料，查找信息，撰寫(xiě)英文演講稿，反復(fù)背誦與訓(xùn)練，做了大量的準(zhǔn)備工作，課上的演講表現(xiàn)都很突出，每次演講后，課堂上還會(huì)有點(diǎn)評(píng)和提問(wèn)等互動(dòng)環(huán)節(jié)，課堂效果非常好。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生通過(guò)完成一分鐘演講所做的課前準(zhǔn)備，不僅鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、聽(tīng)說(shuō)表達(dá)、英文寫(xiě)作等能力，在課堂展示過(guò)程中也提高了學(xué)生的自信心，在學(xué)生相互提問(wèn)解答評(píng)析的互動(dòng)過(guò)程中，課堂氣氛熱烈而輕松。

另外，這個(gè)單元的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課也和名人軼事有關(guān)，會(huì)話(huà)訓(xùn)練布置的全班任務(wù)是在英語(yǔ)“趣配音”軟件中進(jìn)行配音，配音的主題為“Life and success”“Genius Character”“Successful people”“Stories of the Geniuses”等，根據(jù)這些話(huà)題，學(xué)生找到自己感興趣的英文視頻進(jìn)行配音并提交口語(yǔ)作業(yè)。聽(tīng)力訓(xùn)練的3個(gè)題型中都是與名人軼事有關(guān)的音頻資料，在Task 1單句聽(tīng)力題中出現(xiàn)了和 Helen Keller、Hemingway、George Washington 等有關(guān)的音頻，而Task 2對(duì)話(huà)聽(tīng)力題中出現(xiàn)了Thomas Jefferson、Martin Luther King、Winslow Homer等幾位名人有關(guān)的音頻；Task 3和Task 4兩篇短文聽(tīng)力題中是關(guān)于貝多芬和“鐵娘子”撒切爾夫人有關(guān)的故事音頻。因此，聽(tīng)力訓(xùn)練課之前給學(xué)生布置了小組任務(wù)，提前查找聽(tīng)力題目中出現(xiàn)的18位名人的生平信息與人物簡(jiǎn)介；同時(shí)布置了個(gè)人任務(wù)，安排20位學(xué)生預(yù)習(xí)并翻譯聽(tīng)力題冊(cè)中選項(xiàng)與短文中的句子意思，劃出中心詞、總結(jié)語(yǔ)言點(diǎn)。

4 教學(xué)實(shí)踐總結(jié)

將3TPE教學(xué)策略應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)中，基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，以學(xué)生為中心，教師起指導(dǎo)作用，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯5個(gè)方面，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)熱情，提高英語(yǔ)綜合能力，通過(guò)讓學(xué)生合作來(lái)解決問(wèn)題，促使學(xué)生學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的語(yǔ)言文化知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題的精神，并有效提高了其解決問(wèn)題的能力。在高職英語(yǔ)課使用3TPE教學(xué)策略的教學(xué)過(guò)程中，筆者也注意到實(shí)施中的一些問(wèn)題：（1）建構(gòu)主義教學(xué)模式下使用3TPE教學(xué)策略，課堂教學(xué)中有很多小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)關(guān)注更多自己了解的內(nèi)容和獲取的信息。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生始終是積極的，而且是有目的學(xué)習(xí)，這樣則更有利于取得良好的教學(xué)效果。但是，教師有時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有很好的控制，如部分小組討論中學(xué)生用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，這樣反而影響教學(xué)效果。（2）在進(jìn)行課堂展示與小組匯報(bào)環(huán)節(jié)時(shí)，由于班級(jí)人數(shù)的原因，我們往往做不到給每個(gè)組的每位學(xué)生充分的時(shí)間。

綜上所述，建構(gòu)主義教學(xué)模式下在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用3TPE教學(xué)策略有很多優(yōu)勢(shì)，這種教學(xué)模式不同于其他傳統(tǒng)教學(xué)模式，其以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，因此，結(jié)合實(shí)情，建構(gòu)主義教學(xué)模式在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)用具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。