心理教育對提升技工院校生職業(yè)素養(yǎng)的作用探析

王童

濟(jì)寧市技師學(xué)院 山東濟(jì)寧 272000

在技工院校接受教育的學(xué)生，其年齡大都在15至17歲左右，也正是青春期的第一階段，屬于情感極易波動的時期，其往往會因?yàn)樯淼淖兓l(fā)一系列的心理波動，他們獨(dú)立思考的能力逐漸完善，獨(dú)立的意識也在不斷增強(qiáng)，再加上學(xué)校、家庭以及生活中各種問題的出現(xiàn)，促使他們開始考慮學(xué)習(xí)以外的其他問題，渴望用更多的時間和經(jīng)歷去完善自己的方方面面。青春期是每個學(xué)生必須經(jīng)歷的階段，也是最讓人回味的階段，充滿著不一樣的神秘色彩，所以技工院校生更應(yīng)關(guān)注其心理發(fā)展的方向，及時為他們調(diào)整好心理，讓其在職業(yè)教育的路上越走越寬闊。

1 職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是個體個性品質(zhì)和專業(yè)技能的集合。是個體在日常的工作中所表現(xiàn)出來的慣有行為以及穩(wěn)定的風(fēng)格，是由外在的職業(yè)技能和內(nèi)在的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)品質(zhì)組成的。由此可見，職業(yè)素養(yǎng)不但包括了可見的、可測的專業(yè)技能和行為表現(xiàn)，更是囊括了內(nèi)隱的價值觀、意識和品質(zhì)。“冰山理論”認(rèn)為一個人的專業(yè)水平和能力、經(jīng)驗(yàn)資質(zhì)等是水上冰山，這些是顯性素養(yǎng)；而職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)品質(zhì)等是水下部分，是隱性素養(yǎng)，是決定員工職業(yè)發(fā)展水平與方向更深一層的因素[1]。從“冰山理論”可以看出，個體內(nèi)隱的品質(zhì)對他自身的成長和發(fā)展的影響更大，需要給予更多的關(guān)注和重視。職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)涵主要包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)習(xí)慣與職業(yè)技能。其中職業(yè)技能是外在的、顯性的，通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)便可獲得；其他三項(xiàng)是與個人的意識、對待社會的態(tài)度及想法相關(guān)的，對外表現(xiàn)不明顯，不是簡單的訓(xùn)練就能得到的，需要一個內(nèi)外兼修、慢慢積累養(yǎng)成的過程。

2 培養(yǎng)提升技工院校生職業(yè)素養(yǎng)的重要意義

（1）綜合培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全人教育。在關(guān)注專業(yè)技能培養(yǎng)的同時重視基礎(chǔ)綜合素質(zhì)的提升，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。（2）優(yōu)化教育教學(xué)，促進(jìn)長遠(yuǎn)發(fā)展。不但能降低學(xué)校的育人成本，更能提升培養(yǎng)人才的質(zhì)量，為學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（3）降低用人成本，強(qiáng)化校企合作。通過提升技工院校生的職業(yè)素養(yǎng)，縮小學(xué)校育人與企業(yè)用人之間的差距，不但能降低企業(yè)用人成本，更能強(qiáng)化校企合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)用人的直接對接。綜上所述，學(xué)校培養(yǎng)提高技工院校生的職業(yè)素養(yǎng)既有利于學(xué)生的成長，又能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，還能降低企業(yè)的用人成本。既能提高就業(yè)率，又能以高就業(yè)率促進(jìn)招生和學(xué)校發(fā)展，從而使企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三者之間的關(guān)系更加協(xié)調(diào)、融洽，形成一個良性的循環(huán)，達(dá)到使學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展的目的。

3 心理教育視角培養(yǎng)提升職業(yè)素養(yǎng)的途徑探索

3.1 抓住學(xué)生亮點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕逃椒?/h3>

教師要善于捕捉學(xué)生身上的“閃亮點(diǎn)”，一旦學(xué)生取得進(jìn)步，或者為集體、為他人做了好事，教師就要及時給予肯定，鼓勵他們繼續(xù)努力。而學(xué)生犯了錯誤，情緒激動時，教師要善于運(yùn)用“冷處理”。技工學(xué)校的教師面對的是十七八歲的孩子，每個學(xué)生的性格、愛好、家庭狀況等不相同，要區(qū)別對待，采取適宜的方法，一把鑰匙開一把鎖。如，有些學(xué)生性格內(nèi)向，易害羞，自尊心太強(qiáng)，對他們犯錯時要采用個別談心的方式曉之以理，對癥下藥，才會收到預(yù)期的效果。

3.2 為技工院校學(xué)生營造溫馨寬松的教學(xué)環(huán)境

好的學(xué)習(xí)環(huán)境給人們帶來的是積極的影響。技工院校的建設(shè)要考慮學(xué)生的心理培養(yǎng)，符合教育部最新的建設(shè)要求，讓孩子們在充滿歡聲笑語的環(huán)境中學(xué)習(xí)，以此來構(gòu)建良好的心理素養(yǎng)。在技工院校的公共區(qū)域建設(shè)標(biāo)志性的心理教育指導(dǎo)標(biāo)語；定期組織校園心理文化素養(yǎng)比賽；用滾屏的形式傳播技工院校學(xué)生心理素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性；用學(xué)校微信公眾號發(fā)布心理健康知識；建立班級微信群，及時掌握學(xué)生的心理動態(tài)；在校園報紙中發(fā)關(guān)于心理素養(yǎng)類型的文章等。同時，也要注重與家長的溝通聯(lián)系，充分利用當(dāng)代新媒體加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)校微信公眾號，建立家長交流群，及時將青春期學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問題跟家長溝通，或者有什么問題可以在交流群上討論解決。家長教育與學(xué)校教育的結(jié)合可以有效的提升技工院校學(xué)生的心理水平，在家進(jìn)行家庭教育，在學(xué)校進(jìn)行教師教育，讓孩子們能夠在健康的環(huán)境中成長。

3.3 心理教育應(yīng)插穿在班級管理和日常學(xué)生管理工作中

強(qiáng)化行為素養(yǎng)行為規(guī)范是經(jīng)過日積月累沉淀下來的個體所表現(xiàn)出的穩(wěn)定的行為方式。行為素養(yǎng)作為職業(yè)素養(yǎng)的核心要素之一，不但影響用人單位對人才的評價和考核，更是直接制約學(xué)生的成長和發(fā)展。看似很小的行為問題可能就是決定人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。如從學(xué)生的日常點(diǎn)滴抓起，培養(yǎng)他們規(guī)范得體的言談舉止；教育學(xué)生養(yǎng)成規(guī)律的作息時間，對時間進(jìn)行合理的分配與管理，培養(yǎng)他們的時間觀念；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)可、接受規(guī)章制度，培養(yǎng)他們的制度感等等都是行為素養(yǎng)的重要部分[2]。因此，應(yīng)把心理教育與養(yǎng)成教育相融合，結(jié)合課堂教學(xué)和課外實(shí)踐，對技工院校生的日常行為規(guī)范進(jìn)行指導(dǎo)教育，讓其內(nèi)化為穩(wěn)定的行為品質(zhì)，升華為規(guī)范的職業(yè)行為習(xí)慣，為就業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

技工院校生的職業(yè)素養(yǎng)作為個體成長的核心要素，是一個系統(tǒng)工程，需要結(jié)合多方力量，有針對、有意識地進(jìn)行培養(yǎng)，更需要結(jié)合課堂教育與課外實(shí)踐、學(xué)科教育與心理教育為一體，在提升技能水平和專業(yè)知識的同時注重人文素養(yǎng)、心理素養(yǎng)和行為素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)從個體的外在和內(nèi)在同時進(jìn)行指導(dǎo)，讓技工院校生在校的學(xué)習(xí)更有針對性地指導(dǎo)將來的就業(yè)，縮小學(xué)校教育和企業(yè)用人之間的差距。這樣不但能直接促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的成長，更能強(qiáng)化校企合作，為技工院校的學(xué)生培養(yǎng)開辟新的路徑。