論小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀及策略

米穎

河北省唐山市路北區(qū)長(zhǎng)寧道第二小學(xué) 河北唐山 063000

數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性學(xué)科，與實(shí)際生活關(guān)系密切。數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)作為新課標(biāo)規(guī)定的課程目標(biāo)，在具體教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生基于數(shù)學(xué)角度思考問題，運(yùn)用所學(xué)解決問題，習(xí)得基本的問題解決策略，通過這個(gè)過程培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)與能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。下文就小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀與策略展開分析和探究。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，其重要性不言而喻，但是在實(shí)際教學(xué)中仍然存在一些問題和不足。

1.1 知識(shí)聯(lián)系實(shí)際不夠

解決問題教學(xué)實(shí)質(zhì)就是通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題解決意識(shí)和能力，將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際問題解決中[1]。對(duì)此需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考、理解以及解決問題。然而傳統(tǒng)的授課方式，教師作為知識(shí)的傳授者，將知識(shí)完整地教授給了學(xué)生，在引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)聯(lián)系實(shí)際方面做得并不夠。

1.2 學(xué)習(xí)集中于課堂教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)過于偏重課堂教學(xué)，忽略了思維方式和能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)時(shí)間只有數(shù)十分鐘，是比較有限的，學(xué)生難免有尚未理解的知識(shí)點(diǎn)，過于偏重課堂教學(xué)的知識(shí)，忽視問題解決意識(shí)和能力的培養(yǎng)，不僅學(xué)生容易遺忘，還影響知識(shí)的鞏固與遷移。

1.3 課堂問題不夠

解決問題教學(xué)關(guān)鍵之一就是提出問題，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)較為常用的方法之一。通過提問可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入問題情境中，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

1.4 問題解決方法較為單一

解決問題的方法從來不是唯一的。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)答案是確定的，但是解決問題的方法并不是唯一的。當(dāng)前教學(xué)中，一些教師過于注重教科書的解題方法，而忽視培養(yǎng)學(xué)生聚義反三，從其他角度運(yùn)用其他方法來解決問題，不利于學(xué)生的思維發(fā)散。

2 小學(xué)教學(xué)解決問題教學(xué)有效策略

2.1 運(yùn)用畫圖

小學(xué)生思維方式還是以形象思維為主的，直觀、形象的知識(shí)呈現(xiàn)方式更符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。畫圖是小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決策略之一，合理運(yùn)用畫圖策略能夠具象化抽象問題，降低問題理解難度，是比較適用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用該策略解決問題的能力。以“長(zhǎng)方形與正方形周長(zhǎng)”教學(xué)為例說明，教師提出問題：“一長(zhǎng)方形寬為4cm，長(zhǎng)是寬的4倍，該長(zhǎng)方形的面積是多少？”此問題，學(xué)生大多無法快速根據(jù)題目條件給出反應(yīng)，教師可將該長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬的關(guān)系直觀地以畫圖方式呈現(xiàn)給學(xué)生，降低題目理解難度，促使學(xué)生解決問題，得出答案[2]。

2.2 抓住問題關(guān)鍵部分

問題中的字詞句等關(guān)鍵內(nèi)容對(duì)問題理解以及解決有重要作用。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出問題關(guān)鍵字詞句進(jìn)行理解，以把握題目意圖，進(jìn)而理解問題、解決問題。以“多與少”的問題進(jìn)行說明：獵豹每小時(shí)跑110km，比大象每小時(shí)速度的2倍還多20km，大象每小時(shí)能跑多少km？該題目的關(guān)鍵字就是“比”，教師引導(dǎo)學(xué)生找出該字，進(jìn)而領(lǐng)悟獵豹時(shí)速是大象的2倍還多20km，這樣問題解決思路也就出來了。

2.3 教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際

小學(xué)生往往好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，但注意力時(shí)間較短。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開展教學(xué)。對(duì)此，可以教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合日常生活進(jìn)行教學(xué)。由于是學(xué)生日常比較熟悉的事情，很容易吸引學(xué)生注意力，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，使其參與到教學(xué)中來。因此，在教學(xué)中應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)日常情景。例如，“人民幣的計(jì)算”教學(xué)，利用課本上的圖片吸引學(xué)生注意力和好奇心，結(jié)合日常情景提出問題：小新去買橙子，一個(gè)橙子一元錢，他買了六個(gè)，回家后媽媽讓他退掉兩個(gè)，最后小新買了幾個(gè)橙子，花了多少錢？為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以進(jìn)行角色扮演，安排學(xué)生扮演小新、媽媽以及攤主，使學(xué)生更好地參與到教學(xué)中。又例如，設(shè)置問題提升難度：一把尺子3元錢，一支筆2元錢，一塊橡皮1元錢，小新有10元錢，小明有5元錢，他們都能買那些商品？引導(dǎo)學(xué)生思考問題并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決這些問題，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力與問題解決能力。

2.4 把握教材完善知識(shí)體系

教材的設(shè)計(jì)通常都是比較符合學(xué)生思維層次與年齡特點(diǎn)的。因此，在解決問題教學(xué)中，也需要把握好教材，將書本前后知識(shí)串聯(lián)起來。以平均數(shù)知識(shí)教學(xué)為例進(jìn)行說明，當(dāng)前，平均數(shù)在教材中是融入大章節(jié)的，并沒有作為獨(dú)立的概念性知識(shí)列出來，學(xué)生往往通過總和除以個(gè)數(shù)來理解該知識(shí)點(diǎn)的，這樣的認(rèn)識(shí)并不深刻[3]。對(duì)此，教師可借助問題來促進(jìn)學(xué)生對(duì)平均數(shù)意義的理解：一只籃球隊(duì)隊(duì)員平均身高2米1，最低的身高為2米，然而他得分挺高，最近4場(chǎng)得分分別為19、22、21、18分，他的平均分是多少？先讓學(xué)生解決該題目，進(jìn)而引導(dǎo)其思考平均數(shù)是否能說明是所有人的情況？之后教師總結(jié)，開展后續(xù)教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)平均數(shù)的理解，完善知識(shí)體系。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，解決問題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，其教學(xué)效果事關(guān)學(xué)生的問題解決能力與數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。本文從知識(shí)聯(lián)系實(shí)際不夠、學(xué)習(xí)集中于課堂教學(xué)、課堂問題不夠以及問題解決方法單一這幾方面分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)存在的不足，進(jìn)而有針對(duì)性地提出了運(yùn)用圖畫、抓住問題關(guān)鍵部分、教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際、把握教材完善知識(shí)體系以及引導(dǎo)學(xué)生舉一反三這幾個(gè)策略。由此可知，應(yīng)針對(duì)當(dāng)前存在的問題采取有效策略來提升解決問題教學(xué)的效率和質(zhì)量。