論高等學校英語教學課程的優(yōu)化之路

文/李程 王欣欣，大慶師范學院外國語學院

1 我國高校英語課程改革存在的一些問題

目前，我國高校進行了部分的課程改革，但是在課程改革和建設中仍然存在一些問題，集中體現(xiàn)在我們英語教學中存在的問題，主要有幾個大方面：第一，英語課程設計缺乏整體綜合性的考量，部分內(nèi)容存在簡單重復現(xiàn)象，不是非?？茖W配比學年課程資源，英語課有時候會變成公開課，不受其他專業(yè)的重視；第二，英語教材的改革落后于時代，教材選擇有隨意性，而且已經(jīng)選定教材，很好跟著時代發(fā)展，高校自身的發(fā)展提升而更新教材的使用；第三，高校的英語師資力量配比不科學，由于薪資問題，英語教師評聘職稱的條件不科學等問題，導致英語專業(yè)優(yōu)秀教師資源缺少，優(yōu)秀的英語教師會擇優(yōu)平臺去校外發(fā)展，優(yōu)秀英語教師缺少，導致教師隊伍整體素質(zhì)被拉低。應該提出挽留優(yōu)秀英語教師的方案，工資待遇提高的同時，其他相應待遇都要具體落實。

2 高等學校英語教學課程的優(yōu)化之路

把提高人才素質(zhì)培養(yǎng)作為英語教學質(zhì)量的一個重要課題，是非常有意義的?，F(xiàn)在好多英語教學方面的研究專家已經(jīng)指出，今后高校改革，提高英語復合型人才培養(yǎng)力度才是發(fā)展的趨勢。我們應該認識到英語教學問題的重要性。在英語課程整體的教學中，應該倡導安排一些相關的人類學的課程。拓寬英語基礎型課程的配置基礎，重視英語與其他課程綜合性比例配比的合理安排。在我國高校改革中，應該借鑒國外的一些經(jīng)典教學模式來調(diào)整我們的教學結構，使我們的人文學科的優(yōu)勢特點發(fā)揮，以科學學科課程設置帶動英語教學的快速發(fā)展。不要讓英語流于最普通的基礎課模式。以下談一下科學提升英語教學的一些措施。

2.1 宏觀上，人才培養(yǎng)模式改革的關鍵是課程設置的優(yōu)化。以英語教學為例，關照英語課程和其他課程之間的聯(lián)系，對英語課程安排有科學的時間比例。在大課程框架的體系中，培養(yǎng)提升學生的各項職業(yè)技能素質(zhì)，使學生的英語能力、綜合素質(zhì)達到不同級別逐漸發(fā)展的目的。力求高校綜合考慮各學科的科學配比安排，使英語專業(yè)課程的建設合理科學，綜合配比師資力量，為應用型英語人才的培養(yǎng)模式，找到新的發(fā)展途徑。優(yōu)化英語教學的課程設計，應該從以下幾個方面入手，一，能力的培養(yǎng)方式，課程輸出驅(qū)動會培養(yǎng)學生的英語應用能力，把對英語應用能力的各項要求，具體落實到英語課程中，然后開設其他一系列輔助課程，要形成比較科學合理的授課結構。培養(yǎng)學生的英語基礎能力，拓展其英語聽說能力和高層次人才的應用能力。輸出課程在課程體系設置和能力培養(yǎng)的過程中，可以起到關鍵的導向作用，高校以此為導向，借鑒國外高校先進的科學理論依據(jù)，來研究自身英語課程的設置也是一個有效途徑。

2.2 微觀上，優(yōu)化英語專業(yè)自身的課程設置。我們應該從以下幾個方面來提升英語教學的實效性，優(yōu)化英語專業(yè)自身的課程設置。英語教學和其他的語言類教學有著共同點，也有英語教學獨特的特點。英語是一門語言學科，對其的掌握，不僅要同學們能夠好好地背誦記憶，還要熟練的掌握，才能進行語言應用，這樣優(yōu)化英語專業(yè)自身課程時間的配比，比在其他各學科中的比例安排更重要。例如，英語教學課當中的實際演練，或者營造一種語言環(huán)境等等，也應該分配足夠的時間，這些實際練習，不同于課上單純的理論教學，實際演練對于優(yōu)化英語專業(yè)的課程來說至關重要。我們課程群教學體系要求建立一支結構合理，大家能夠團結協(xié)作的課程設置，英語課程與其他課程，英語課程本身中的理論授課和實踐教學等等，可以通過合作機制來開發(fā)優(yōu)秀的英語教學資源的配置，促進學生很好的成為團結協(xié)作共同提升中的一員，進而促進英語教學課程學生掌握的實效性。

2.3 推動教學方法改革以及教學評價方式的改革。英語教學的方法有很多種，無論怎樣都應該以學生為本位，調(diào)動學生學習的積極性才是第一要義。將課程群建設的方法用來推動教學方法的改革，一切要以學生為主。抓住學生的興奮點，帶領學生們積極的模仿英語語音，進行語言的練習，給學生們設置設身處地的模擬語言環(huán)境，都是有效授課方法。例如，如果進行實踐課堂授課，就讓學生提前準備，積極上課，用靈活多樣的授課方法引導學生學習?？从⑽脑娴碾娪?，會使學生注意力集中，語感提升。閱讀英語的雜志，或者聘請外教授課，讓學生隨著外教進行英語“專業(yè)陪伴”練習。這些多樣的措施，都能提高學生們的英語口語能力。把英語口語、聽力、與英語國家的人的交際運用與自己課程考試的理論成績相結合，整體提高學生的綜合素質(zhì)。在教學方法上，可以采用靈活多樣的方式，還可以引進現(xiàn)代化計算機技術，利用互聯(lián)網(wǎng)+技能為學生們設置優(yōu)秀的PPT課程軟件。讓學生能夠熱愛英語學習，取得良好的英語授課效果。

英語教學本身堪稱一個大整體，將英語分門別類地分成基礎技能課程、翻譯課程、聽說讀寫課程、應用課程等等方面。來集中分塊進行授課也會收到良好效果，例如基本技能課程群。我們可以設基本技能課程群，互相切磋，提高基本技能。其目的是在培養(yǎng)英語學習者的“聽”“說”“讀”“寫”四項基本技能，基本技能群與其緊密相關的幾門課程組成大課程群，以“輸出”帶動“輸入”為原則，進行內(nèi)容相關聯(lián)的課程間的滲透和融合。讓學生扎實牢固的掌握“聽”“說”“讀”“寫”等基本技能，達到實效。翻譯課程群。在翻譯課程群的建設中，為了突出翻譯應用型人才的培養(yǎng)的地位，在翻譯課程中應該加強實踐技能，給學生模擬一種英語實習的環(huán)境，體現(xiàn)一門翻譯課程的實戰(zhàn)應用狀態(tài)。模擬應用對現(xiàn)實應用中的翻譯課程的重要意義，不言而喻。統(tǒng)一規(guī)劃，整體布局，來達到應用英語教學的整體大于局部的效果，帶動英語的整體學習。英語教學輸出具有的四大功能。一，輸出能夠引起學習者對語言問題的注意；二，輸出能夠?qū)δ康恼Z的結構和語義進行假設檢驗；三，輸出具有元語言功能；四，輸出能夠促進目的與表達的自動性。將這些自主性與學生的能動性結合，持續(xù)語言學習的積極性。學校各方面提供良好的客觀與主觀條件，為在語言輸入到語言輸出過程中的英語教學搭建良好平臺。

2.4 加大對英語教材的改革力度。我們要研究英語課程設計，加大對英語課程建設的力度，對英語教材的改革建設不能忽視。英語教材的利用率會很大程度上影響師資力量。英語教材改革是教學改革中的必要環(huán)節(jié)。選擇的英語教材會影響整個一學期或者整個學年的英語授課模式。實質(zhì)上，英語教材的選用才是英語教師能否充分發(fā)揮授課實效的一個最基本的制約點，一本不合格的英語教材，會在很大程度上限制英語教師自由發(fā)揮的能力。一本優(yōu)秀的英語教材，就如同一位優(yōu)秀的英語教師，能夠讓授課教師得心應手，集中精華授課，才能讓英語教師有授課的靈魂港灣。所以選擇合理科學設計的英語教材才是硬道理。我們一定要打造出一本優(yōu)秀合格的英語教材。這份工作，不能單單依靠國家。國家教育部雖然對教材的建設非常重視，但是國家是從整體宏觀的大局上為全國設計的教材總方針，對某個地方、某個省市的英語課程，有的不一定都適合。每個高校都應該了解自身英語教學特點，結合實際選擇英語教材。結合多年的英語教學經(jīng)驗，英語教學的特點，多咨詢英語專家及任課教師的意見，可以擇優(yōu)選用英語教材。選擇優(yōu)良的英語教材之后也不是一勞永逸的，而是要讓教材選擇的工作與時代共同發(fā)展。選擇教材應用的同時，可以跟教材編寫組的老師進行溝通交流，在應用英語教材來實施授課的同時改進不適合的地方，要及時跟上時代的發(fā)展，進而對選好的教材進行必要的改進與改良。一切為了學生，不能讓一本知識陳舊的英語教材影響學生。即使是選取的優(yōu)秀的教材，也需要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，優(yōu)化教材建設才能更好發(fā)揮教師的教學能力。所以一本優(yōu)秀教材對學生與老師的影響力非常大，我們應該給予足夠的重視，加大對英語教材的建設力度。

2.5 提高英語教師的師資隊伍的建設。英語教師的資歷會影響學生對老師的授課印象。聘請優(yōu)秀的英語教師，是高校英語教學發(fā)展的關鍵。我國高校師資力量不均等，北方地區(qū)高校，不能提高薪資待遇，留不住優(yōu)秀英語教師，這一現(xiàn)象應該及時改善。不僅要加大對優(yōu)秀教師的物質(zhì)鼓勵力度，而且要提高優(yōu)秀英語教師的其他待遇。例如，在教師評比，教師評聘的資歷上，給予政策傾斜。不能依據(jù)現(xiàn)在的唯有論文發(fā)表數(shù)量和質(zhì)量才能成為評聘的比分，一名優(yōu)秀的英語教師的評比更多的應該是看其授課效果。整個考核原來戰(zhàn)友相當比重的論文發(fā)表分，可以算成輔助分值。英語教師師資隊伍的建設是一所學校綜合實力的體現(xiàn)。改革英語教師的考核方式。英語教學有其獨特的特點，所以在其考核方式和考核內(nèi)容的改革方面，應該關愛英語教師。上文提到的英語課程群的建設，終極目標就是培養(yǎng)高質(zhì)量的大學生，要檢驗這些英語人才的學習成果，不單單是靠一張考試試卷，也不單單靠試卷上其所得的成績的高低，英語教師的得分也是如此，應該將考核方式及考核內(nèi)容進行科學比例分配。例如其口語的能力、聽力的能力與語言應用的能力、語言授課靈活掌握的能力、情商的運用在語言中的各種能力，都是考核的對象采分點。

在校期間，最主要的方式雖然是通過學生考試成績定性教師教授的好與壞，但是其他各方面的成績，也需要我們在考核方式中予以重視。進行英語教師考核方式和內(nèi)容的改革，會提高英語教師授課的積極性，更會成為引導提高教師教學效果的重要措施。英語教師隊伍建設應該予以考慮其考核方式，教學評價模式的科學化才能留住優(yōu)秀的英語教師?？傊?，我們應該充分的以教師隊伍為主體，不只是以學生的考試評分來評價教師，不單純以教師的發(fā)表論文的數(shù)量來要求教師，應該注重一名教師為這個英語學科所作的貢獻。我們不應該采用“唯論文”方式去評價優(yōu)秀教師。不宜要求英語教師的論文發(fā)表達到一定數(shù)量，發(fā)表期刊的等級達到某種標準，要科學合理設置評判標準，去衡量一名英語教師是否能夠做到優(yōu)秀合格，為其等級分類定性。只有設置科學的教學評價方式，才能提高英語教師的獲得感，努力提升自身素質(zhì)的同時，學校加大對其培訓力度，整個英語教學的師資自然會提高。

綜上所述，我國高校英語課程傳統(tǒng)設置方式中存在一些弊端，需要我們及時更正，緊跟時代發(fā)展之路，對其進行改革。全文從英語課程設置的優(yōu)化方式、推動教學方法以及教學評價方式的改革、提高英語教材的科學化配置建設、提高英語教師的師資隊伍的建設等幾個方面展開討論，希望能為高等學校英語教學課程的優(yōu)化之路提供一點借鑒。