情境教學法讓中職語文“活”起來

文/余琪瑤，四川省商務學校

在中職學生的眼中，語文課是一門枯燥乏味的邊緣學科。中職學生普遍存在基礎(chǔ)差、常識缺乏，語言積累薄弱，閱讀視野狹窄，學習習慣于被動接受，以往學業(yè)的失敗及學習上的困難，使其喪失語文學習的興趣和熱情，但他們卻很容易被五彩斑斕的圖片、悅耳動聽的音樂、角色的生動語言和生活中的實際事例所吸引。因此，創(chuàng)設(shè)教學情境是提高語文教學有效性的一項重要策略，教會學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力、促進學生成長的需要。

1 播放音樂，渲染情境

教學是一門科學，也是一門藝術(shù)。語文的課堂教學更具有鮮明的藝術(shù)性，要讓語文成為人文的歌手，詩意的棲居，讓課堂充滿詩意，語文教師應當努力使自己成為課堂教學藝術(shù)家。

語文和音樂有著不解之緣，優(yōu)美的語言本身就具有音樂美，好的文章有音樂般的韻律美和旋律美，生動的課堂具有音樂般的節(jié)奏美和結(jié)構(gòu)美。無疑，將將音樂引入語文課堂，無論是激發(fā)學生興趣還是啟發(fā)學生心智，無論是煽動學生情感體念還是陶冶學生的審美情趣，都有著十分總要的作用。

在課堂教學中，語文教師可以通過選擇和文章內(nèi)容情感等相似的音樂，借助音樂創(chuàng)造情境，引導學生進入作品特定的氛圍，充分調(diào)動學生的聽覺，讓學生進入到美的意境，以此來激發(fā)學生的各種情感，調(diào)動學生的聯(lián)想和想象思維，陶冶學生的審美情趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進入到文本的學習中。

例如在學習李清照的《聲聲慢》時，我運用多媒體播放了音樂《月滿西樓》，這首歌的歌詞化用了李清照前期的作品《一剪梅》，憂愁的語言，哀傷的情境，對課文凄婉的感情基調(diào)也有了一個準確的把握，學生的情感較易投入，為這節(jié)課走向成功奠定了基礎(chǔ)。

音樂在中職語文教學的作用，正如詩句：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲?！保窃陂L期而又不間斷的訓練中發(fā)生積極的作用，影響著學生多方面的發(fā)展，也提高了語文教學的藝術(shù)性。

用音樂來制造適宜的氣氛，為學生創(chuàng)設(shè)特殊的情境，讓學生帶著對音樂的感悟，進入對課文的閱讀理解，產(chǎn)生似曾相識的感覺，從而進行情感審美的交流。音樂讓學生的感情伴著音樂升華，讓學生的思想伴著音樂迸發(fā)，讓學生的想象伴著音樂輕翔，讓中職語文課堂充滿詩意與活力。

2 角色扮演，體驗感悟

語文是生活的縮影，生活是語文的延伸。只有把握語文與生活的聯(lián)系，組織學生進行角色扮演，才能使學生加強對教材內(nèi)容的理解，拉近與文本的距離?！爸皇歉嬖V我，我會忘記；要是演示給我，我就會記??；如果還讓我參與其中，我就好明白”這句格言告訴我們，角色扮演能讓學生真心地閱讀、真切地體會、真情地感悟、真實地感受。能更好地把握文章的主旨，構(gòu)建引導感悟的橋梁。

學生是課堂的主體，學生充當角色，進入課堂所描述的情境中，設(shè)身處地地去感受、經(jīng)歷、觀察、欣賞。角色扮演既可以訓練學生的語言表達能力，也可以培養(yǎng)學生上臺表演的實踐能力。通過角色扮演，提高學生的求知欲和對學習語文的興趣。

例如在學習莫言的《賣白菜》時，我邀請學生們分別扮演母親、我、老太太這三個角色。學生為了將角色演活，會主動去揣摩文章中描寫人物語言、動作、神態(tài)的句子，細致體會人物的性格特征。部分學生甚至主動將小說改編為劇本，讓人物形象更加豐滿。學生們的精彩演繹，將課堂氣氛烘托得十分熱烈。學生無論從視覺上還是聽覺上，無論從感官上還是心靈上，讓他們設(shè)身處地處于人物的情感之中，從而把握住文章的主旨。

3 借助圖像，引人入勝

美國心理學家布盧姆說：“學習的最大興趣，是對學習材料的興趣?！敝新氄Z文教材不乏優(yōu)秀的文學作品，如何切入中職學生的心理需求，讓他們自然走進文本，主動探究文本，進而激發(fā)他們的學習興趣呢？中職語文教師上課時可以巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，用逼真的圖像提供與所學課文相關(guān)的圖畫，使學生身臨其境，調(diào)動學生的多種感官進行感受，從而準確地理解相關(guān)課文。

4 聯(lián)系實際，觸景生情

“語文的外延與生活的外延相等。”新課標也提出了明確的要求，要加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，語文教學實踐使我感覺到：只有以課堂為起點來實施生活化的教學，加強讓教學活動貼近生活，聯(lián)系生活，這樣才能幫助學生更好地懂得生活、學會生活、創(chuàng)造生活、做生活的強者，更做生活的主人。

在教學過程中，教師可以把課文中反映的生活場景、表達的感情與學生已知的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，把學生的思考建立在實際的生活環(huán)境之中，讓學生對文中的情境產(chǎn)生共鳴。

在新課標理念的指導下，我在教學實踐中有意識地讓學生接觸豐富的語文學習資源，引導學生做生活的有心人。這不僅豐富了學生的生活體驗，鍛煉了他們的觀察能力，提高了學習效率，還增添了學生熱愛生活、熱愛自然的感情。

總之，在語文教學中，要適時、適量地為學生創(chuàng)造各種情境，利用這些情境激發(fā)了學生探究的欲望和興趣，學生自然就會在課堂上積極、主動地學習和探究。語文教師必須明確目的、恰擇時機、精選內(nèi)容、豐富手段、擴展主體，努力優(yōu)化語文課堂教學情境，使其形真、情切、意遠且理寓其中，不僅使學生學習得更加有趣，也使我們的語文教學變得更加有聲有色。