基于一帶一路的國(guó)際化德語(yǔ)本科多元人才培養(yǎng) 模式改革實(shí)踐

文/王攀，河南財(cái)政金融學(xué)院

習(xí)近平總書(shū)記在2018年的全國(guó)教育大會(huì)上，重申了教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)，將立德樹(shù)人、多元化人才培養(yǎng)，作為現(xiàn)階段教育工作的重點(diǎn)，尤其強(qiáng)調(diào)了人才培養(yǎng)的時(shí)代性。因而，進(jìn)入到新時(shí)代，面對(duì)一帶一路對(duì)我國(guó)國(guó)際發(fā)展環(huán)境帶來(lái)的復(fù)雜影響，國(guó)際化德語(yǔ)本科人才培養(yǎng)模式要不斷創(chuàng)新。

1 一帶一路環(huán)境下國(guó)際化德語(yǔ)本科多元人才培養(yǎng)模式改革的重要性

《高等學(xué)校德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中，對(duì)新國(guó)標(biāo)的多元人才培養(yǎng)模式是如下定義的：（1）具有國(guó)際化的視野，（2）了解國(guó)際形勢(shì)，（3）具有國(guó)際化的人們素養(yǎng)，（4）可以應(yīng)用德語(yǔ)的相關(guān)語(yǔ)言與文學(xué)，了解德語(yǔ)國(guó)家的相關(guān)文化背景，（5）具有國(guó)家情懷和文化知識(shí)，（6）可以熟練地運(yùn)用德語(yǔ)進(jìn)行跨語(yǔ)言的文化思考，（7）具備思辨能力與創(chuàng)新能力。（8）可以熟練地運(yùn)用德語(yǔ)，從事語(yǔ)言服務(wù)、對(duì)外交往服務(wù)，并運(yùn)用德語(yǔ)作為工具從事教育活動(dòng)。

該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于國(guó)際化的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行了比較深入的探討，明確指出多元化的人才培養(yǎng)，是現(xiàn)階段德語(yǔ)人才培養(yǎng)的重要方向。學(xué)生在實(shí)際的德語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，要熟練地掌握德語(yǔ)語(yǔ)言，了解德語(yǔ)文學(xué)，提高國(guó)情研判意識(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)來(lái)提升德語(yǔ)運(yùn)用的具體能力。

在這樣的背景下，開(kāi)展多元人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，第一，有利于德語(yǔ)本科生運(yùn)用新型的知識(shí)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，打造出具備綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，適應(yīng)新時(shí)代一帶一路發(fā)展環(huán)境的新時(shí)代語(yǔ)言人才，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。第二，有利于完善德語(yǔ)人才的培養(yǎng)體系，樹(shù)立新時(shí)代的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高整個(gè)德語(yǔ)的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生用更加開(kāi)闊的視野，審視目前中國(guó)在國(guó)際形勢(shì)當(dāng)中面臨的問(wèn)題，尤其是，適應(yīng)一帶一路背景下，國(guó)家對(duì)于德語(yǔ)人才的新需求。第三，有利于學(xué)生提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，有利于學(xué)校加快課程體系的調(diào)整，幫助學(xué)生打牢英語(yǔ)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)實(shí)踐能力的提升，將專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)與人們素質(zhì)提升并重，從而提升整個(gè)德語(yǔ)培養(yǎng)體系的靈活程度與適應(yīng)程度。

2 德語(yǔ)多元才培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中面臨的挑戰(zhàn)

首先，我國(guó)目前德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的日常教學(xué)，國(guó)際化程度不夠，仍然沒(méi)有建立起比較有效的國(guó)家交流平臺(tái)，教師在進(jìn)行德語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的實(shí)際溝通能力與專(zhuān)業(yè)化的德語(yǔ)應(yīng)用能力，重視程度不夠。當(dāng)前，德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在中國(guó)國(guó)力日益強(qiáng)大的放下，走出去的愿望強(qiáng)烈，但是，由學(xué)校提供的人才交換交流的機(jī)會(huì)，并不能惠及大部分學(xué)生。

其次，一些教師在德語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，仍然以學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)為主，而沒(méi)有重視學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，甚至還有一些教師，將學(xué)生跨文化交流的能力培養(yǎng)，作為不重要的選修課的形式，讓學(xué)生沒(méi)有任何指導(dǎo)的自己去探索。

最后，本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，德語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門(mén)仍然比較困難，對(duì)于一些零基礎(chǔ)的學(xué)生，在目前這種過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的背景下，很難進(jìn)行自主語(yǔ)言探索與有實(shí)踐意義的語(yǔ)言嘗試，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升與專(zhuān)業(yè)技能的鍛煉，都是一種比較負(fù)面的影響。

3 一帶一路模式下創(chuàng)新德語(yǔ)多元人才培養(yǎng)模式的對(duì)策

3.1 樹(shù)立國(guó)際化的多元人才培養(yǎng)目標(biāo)

在一帶一路背景下，我國(guó)的對(duì)外交流日益頻繁，學(xué)校在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，要適應(yīng)新國(guó)標(biāo)對(duì)多元化人才的培養(yǎng)要求，始終將學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的多元能力，放在最關(guān)鍵的位置上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的鍛煉與綜合語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。

一方面，要重視樹(shù)立新時(shí)代的語(yǔ)言培養(yǎng)目標(biāo)，將一帶一路建設(shè)過(guò)程當(dāng)中，我國(guó)對(duì)于人才的新要求，融入到教學(xué)目標(biāo)的樹(shù)立過(guò)程當(dāng)中，按照新時(shí)代的新要求，對(duì)人才的傳統(tǒng)單一化的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改革，從實(shí)踐角度入手，分析現(xiàn)行德語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)，與實(shí)際的國(guó)家發(fā)展情況的不相適應(yīng)之處。

另一方面，要始終按照《高等學(xué)校德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》當(dāng)中的相應(yīng)要求，衡量目前教學(xué)目標(biāo)改革的結(jié)果，是否與學(xué)生綜合素質(zhì)培育的教學(xué)過(guò)程相適應(yīng)，始終圍繞著更加寬泛的國(guó)際視野，來(lái)對(duì)學(xué)生的綜合德語(yǔ)運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立國(guó)際化的自我發(fā)展思維，進(jìn)行多元化的知識(shí)探索。

3.2 調(diào)整德語(yǔ)課程設(shè)置

學(xué)校和教師可以從動(dòng)態(tài)化的教學(xué)角度入手，對(duì)學(xué)生目前的知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)行綜合化的把握，避免學(xué)生由于課程體系設(shè)置的單一，而陷入到了線(xiàn)性學(xué)習(xí)思維當(dāng)中，而影響了學(xué)生綜合培養(yǎng)的多元化程度。

（1）提高專(zhuān)業(yè)傾向課程的比重

一帶一路背景下，中國(guó)與德語(yǔ)系國(guó)家，在商貿(mào)往來(lái)上面，聯(lián)系的更加緊密，這對(duì)專(zhuān)業(yè)化的德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，也提出了更高的要求，在這樣的背景下，學(xué)校和教師必須要對(duì)學(xué)校原有的課程教學(xué)體系加以調(diào)整。例如，北京市某語(yǔ)言學(xué)校在原有的專(zhuān)業(yè)課程上，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)分設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整。原來(lái)的外貿(mào)德語(yǔ)這門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)分為3分，調(diào)整之后的學(xué)分為4分，德國(guó)比較政治制度這門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，原本的學(xué)分為2分，調(diào)整之后的學(xué)分為4分，這種調(diào)整適應(yīng)了很多學(xué)生的課程安排，學(xué)生選修這樣的課程，可以在更短的時(shí)間內(nèi)，修完自己的D類(lèi)選修課程學(xué)分，從而更快的完成學(xué)業(yè)。學(xué)分的上升，也提高了學(xué)生對(duì)于這幾門(mén)課程的重視程度，學(xué)生在這些課程當(dāng)中更花心思，也進(jìn)行了更加充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

（2）濃縮基礎(chǔ)德語(yǔ)課程

在一帶一路背景下，國(guó)家對(duì)于具有專(zhuān)業(yè)工程背景和國(guó)際化格局的德語(yǔ)人才，需求增加，在這樣的環(huán)境下，學(xué)校要重視對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，進(jìn)行更加有針對(duì)性的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，盡量為學(xué)生提供更加自由的時(shí)間安排與專(zhuān)業(yè)選擇，引導(dǎo)學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)層次與學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行更加靈活的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更加適應(yīng)新時(shí)代的德語(yǔ)人才培養(yǎng)需求。

例如，天津市某高校就針對(duì)德語(yǔ)學(xué)生，進(jìn)行了基礎(chǔ)課程的調(diào)整。進(jìn)入到學(xué)校之后，學(xué)校通過(guò)小測(cè)驗(yàn)的形式，將零基礎(chǔ)的德語(yǔ)學(xué)生和有一定德語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，進(jìn)行了語(yǔ)言技能評(píng)定，按照成績(jī)，將學(xué)生分為不同的教學(xué)班。提高班的學(xué)生進(jìn)行更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)，每個(gè)月學(xué)生可以通過(guò)考試，從基礎(chǔ)班進(jìn)入到提高班。這種教學(xué)方式，既照顧到了零基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)入門(mén)方面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求，也給與了基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，更多的參與到專(zhuān)業(yè)德語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（3）提高選修課程在整體課程設(shè)置當(dāng)中的比重

在傳統(tǒng)的德語(yǔ)培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生主要通過(guò)學(xué)習(xí)教師安排好的課程，從而進(jìn)行綜合語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，但是，在自主化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景下，要想進(jìn)行國(guó)際化、多元化的德語(yǔ)人才培養(yǎng)，就要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生提供更加多樣化的選修課程，并對(duì)選修課程的學(xué)分設(shè)置，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

例如，青島某高校對(duì)德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)計(jì)劃，進(jìn)行了一定的程度的調(diào)整。原本學(xué)生要修滿(mǎn)35個(gè)學(xué)分的C類(lèi)課程（專(zhuān)業(yè)必修課），40個(gè)學(xué)分的D類(lèi)課（專(zhuān)業(yè)選修課），35個(gè)學(xué)分的E類(lèi)課（學(xué)校選修課），調(diào)整之后，學(xué)生要25個(gè)學(xué)分的C類(lèi)課程，50個(gè)學(xué)分的D類(lèi)課，同時(shí)，學(xué)校根據(jù)一帶一路的工程建設(shè)情況，新增加了《德國(guó)建筑》、《德國(guó)鋼鐵生產(chǎn)》、《德國(guó)傳統(tǒng)美食》、《德國(guó)匠人精神》等多門(mén)選修課程，彌補(bǔ)了原本的選修課程體系，在課程種類(lèi)與課程數(shù)量上的不足。

3.3 強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能

在一帶一路的背景下，學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與綜合技能的培養(yǎng)，是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，通過(guò)自主選擇課程之外，學(xué)生還要通過(guò)多種形式的實(shí)踐鍛煉，來(lái)提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。尤其是，學(xué)生要根據(jù)自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀況，對(duì)自己的語(yǔ)言運(yùn)用薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，避免由于綜合德語(yǔ)運(yùn)用能力不足，而造成就業(yè)過(guò)程當(dāng)中的不適應(yīng)。學(xué)校要積極為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，通過(guò)校企聯(lián)合辦學(xué)等形式，開(kāi)展跨語(yǔ)言、跨專(zhuān)業(yè)的德語(yǔ)人才培養(yǎng)。

例如，鄭州某高校，在進(jìn)行教學(xué)方式調(diào)整的過(guò)程當(dāng)中，與當(dāng)?shù)氐凝堫^企業(yè)開(kāi)展合作，在校園內(nèi)建設(shè)了一個(gè)德語(yǔ)綜合實(shí)訓(xùn)基地，各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，都可以進(jìn)入到這個(gè)基地當(dāng)中，進(jìn)行知識(shí)交流與實(shí)踐練習(xí)，但是只要進(jìn)入到這個(gè)空間，就必須講德語(yǔ)。每周這個(gè)實(shí)訓(xùn)基地當(dāng)中，會(huì)有企業(yè)的相關(guān)負(fù)責(zé)人到基地來(lái)給學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。

綜合所述，多元人才培養(yǎng)是目前國(guó)際化德語(yǔ)人才培養(yǎng)的主要方向，也是一帶一路工程背景下人才培養(yǎng)的有效途徑之一。從本文的分析可知，研究多元人才培養(yǎng)模式，有利于德語(yǔ)教師從發(fā)展的角度，看待目前德語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境變化與教學(xué)目標(biāo)變化。因而，我們要加強(qiáng)對(duì)多元化德語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的探索，在實(shí)踐中提升人才培養(yǎng)的多樣性。