輔導員
——專業(yè)教師間溝通合作機制中存在的問題分析及實施途徑

吳柳華 韋琪

（柳州城市職業(yè)學院，廣西 柳州 545001）

一、專業(yè)教師和輔導員在溝通機制中存在的問題

由于高校專業(yè)教師和輔導員在工作中承擔的職責有差異，通過教育所呈現出學生的思想引領主要由輔導員通過班會、平時的談話以及微信、QQ信息平臺進行，部分專業(yè)教師在課堂中并沒有將學生的思想政治教育加入課堂教學中。他們沒有意識到自己也應承擔學生思想政治教育的職責，而是認為學生的思想政治教育工作屬于輔導員的事情，自己只需要做好自己本職的教學工作就可以了。專業(yè)教師跟輔導員在工作中只注重分工而忽略了合作，在工作的過程中沒有進行很好的溝通，因此她們的工作存在著偏差，導致了在教育學生方面存在一些問題，效果不佳。其主要表現于以下方面：

（一）教育的內容有偏差

在課堂的教學過程當中，專業(yè)教師的教學重點是專業(yè)知識與技能的傳授，在課堂中偶爾也會對學生加以思想的引領，但由于專業(yè)教師的側重點不一樣，因此在講課的時候會不經意地加入一些帶個人情感較重的消極言語或擴散一些不當的言論，從而對學生造成了一定的影響。而輔導員對學生的思想教育沒有形成明確的課堂模式，沒有規(guī)定明確的內容與教育方式，也沒有分清輔導員與專業(yè)教師的職責，因此可以說對學生的思想政治教育的方法以及形式不夠清晰。

（二）對學生的教育方式有偏差

由于專業(yè)教師跟輔導員了解學生的基本情況不一致，因此在對于學生的教育方式上會出現偏差。專業(yè)教師對學生的了解大部分僅限于在學習方面的了解，而輔導員對于學生的了解相對來說較全面，因此在學生出現一些成績波動或有什么異常舉動時，專業(yè)教師會把原因都歸結于學生自身的原因引起的，因此專業(yè)教師會用對學生統(tǒng)一的教育模式來對個別學生進行教育。而對于同樣一件事情的發(fā)生，輔導員則從學生的家庭、性格以及人際關系出發(fā)來對學生進行分析，進而進行有針對性的教育。因此在教育的效果上也會出現差異。

（三）評價方式有偏差

專業(yè)教師的評價側重于學術成果跟技能的呈現，在課堂的教學當中，專業(yè)教師注重知識與技能的傳授，而沒能將思想政治教育融入教學當中，也沒有將其作為考核的內容?？梢哉f專業(yè)教師重教書，而輕育人。因此對學生的思想政治教育工作就落到了輔導員的肩上。但在實際的輔導員工作中，輔導員能與學生接觸的時間并沒有專業(yè)教師多，輔導員對學生的了解并不透徹，加上輔導員對學生的評價是以學生的綜合表現為主要參考的標準。專業(yè)教師跟輔導員之間缺乏共同對學生進行思想政治教育、缺乏交流，因此在溝通機制中存在著評價的偏差。

二、解決專業(yè)教師和輔導員在溝通機制中存在的問題的實施途徑

專業(yè)教師與輔導員在溝通途徑上缺乏長期、深入地溝通渠道，各高校在專業(yè)教師與輔導員的協(xié)同育人工作上，應當為專業(yè)老師建立或邀請高校專業(yè)教師加入有效的線上交流平臺，輔助專業(yè)教師與學生進行互動交流。利用互聯網在師生交往上的平臺優(yōu)勢，能夠有效地利用教師和學生課余的時間，合理安排第二課堂為學生解答困惑。學校思政隊伍還可為協(xié)同育人工作設立包含思政內容的公眾號，發(fā)布相關的教學文章以及視頻，讓專業(yè)教師、輔導員和學生在課余時間也可以進行學習。這樣就可以不僅僅通過課堂時間，同時還可以利用課余時間，增進學生和老師之間的互動，培養(yǎng)師生關系，促進了專業(yè)教師和學生之間的相互了解，更可以促進專業(yè)教師和輔導員之間的相互了解。通過針對性的手段可以解決前述的三個問題。

（一）拓寬教育內容

專業(yè)教師的課堂是高校教師和學生之間溝通的主要陣地，占據了學生大部分的主要時間，而輔導員在課余時間組織學生進行的活動，雖然是思政工作的主要部分，但是只能占據學生極少的時間。為了提高高校思政工作的效果，專業(yè)教師應該和輔導員加強相互學習。1、專業(yè)教師除了要不斷提高自身的專業(yè)水平之外，還應加強思政教育方面內容的學習，在自身教育教學工作中，融入思政相關的教學內容。2、輔導員要不斷提高自身的專業(yè)水平之外，還應加強與專業(yè)教師的交流，學習一定的專業(yè)知識，能結合專業(yè)特點來指導學生思想的成長成熟。通過課堂和課后兩部分內容的有機結合，使得專業(yè)教師和輔導員之間的溝通增強，同時學生思政工作的內容得到豐富。

（二）改善教育方式

專業(yè)教師在具備了思政相關知識的同時，還應當具備一定的思想開導能力，專業(yè)教師不能只會傳道、授業(yè)、解惑，還應注重方式。學生在課堂上的一舉一動有任何異常，都有其背后深層的原因，專業(yè)教師在課堂上不應該只是單純的只關注學生的學習情況，而忽略了那些學生思想上的異常。輔導員應及時與專業(yè)教師加強課后的溝通交流，及時了解學生的學習和思想情況，主動尋求適當的方式方法與學生溝通交流。輔導員也應該找到專業(yè)教師，從各自的角度出發(fā)，共同商討對學生思想開導的方式方法。

（三）健全教育評價體系

評價高校學生教育水平的基本的尺度之一是要看學生是否掌握了扎實的專業(yè)知識、具備了較強的專業(yè)能力，而這些往往成為教師對學生評價的主要標準。而學校對輔導員的主要工作的評價是以是否做好學生事務工作為主要參考。因此，首先應當建立專業(yè)教師和輔導員工作的評價標準，專業(yè)教師不能僅僅只論教學成果，而輔導員也不能僅僅只論學生工作。高校在專業(yè)教學和思政工作之間建立起相應的聯系，讓專業(yè)教師和輔導員都意識到兩者之間的關聯性和統(tǒng)一性。在專業(yè)教學工作中融入思政，在思政工作中帶點專業(yè)，既促進了學生專業(yè)課程的學習，又可以提高學生思想政治水平。

三、總結

專業(yè)教師為了有針對性的提高自身教學水平，往往會進行教學改革的工作；輔導員承擔了思政相關的課程，也會尋求思政課程的教學改革。高校應該鼓勵和倡導教學改革總做都由專業(yè)教師和輔導員共同完成，利用先進的媒體和社交工具，將它們轉化成先進的專業(yè)教師與輔導員，以及學生直接的橋梁，在改進教學的工作中，同時加強專業(yè)知識和思政知識的交融。在這一過程中，專業(yè)教師和輔導員對于教學內容、教學方式和評價方式之間的分歧，自然而然的就可以消失殆盡了。