基于成果導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)體系設(shè)定因素分析

蔣江林

（紹興文理學(xué)院元培學(xué)院，浙江 紹興 312000)

前言

本科課程的評(píng)價(jià)主要是針對(duì)具體的課程做出一系列評(píng)價(jià)，主要包含三個(gè)方面：首先是對(duì)課程自身的評(píng)價(jià)；其次是課程在進(jìn)行的同時(shí)，對(duì)過(guò)程做出的評(píng)價(jià)；最后是總結(jié)課程所渲染的氛圍，也就是對(duì)結(jié)果做出評(píng)價(jià)。其實(shí)，課程評(píng)價(jià)就是對(duì)課程中一系列的環(huán)節(jié)做出的評(píng)價(jià)，而這評(píng)價(jià)的主要目的就是檢測(cè)出課程體系的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)課程體系進(jìn)行改進(jìn)，滿足學(xué)生、社會(huì)的需要。

學(xué)生成果導(dǎo)向教育對(duì)學(xué)生教育這一方面來(lái)說(shuō)是一種非常有效的教育方式，這種方式主要是從國(guó)外引進(jìn)的，在中國(guó)也將這種教育方式作為一種借鑒，并且發(fā)揮著巨大的優(yōu)勢(shì)，在國(guó)內(nèi)教育方面已逐漸占據(jù)了主導(dǎo)地位。學(xué)生成果導(dǎo)向是指學(xué)生通過(guò)教學(xué)的設(shè)計(jì)跟實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)所學(xué)習(xí)到的學(xué)習(xí)成果。包含的種類又有多種，例如：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所了解到的知識(shí)，能夠被學(xué)生在實(shí)際的生活之中活學(xué)活用，充分發(fā)揮其具有的價(jià)值。

高校工程教育目前有一項(xiàng)重要的任務(wù)，便是推動(dòng)學(xué)生成果導(dǎo)向教育改革，而在這個(gè)推動(dòng)的過(guò)程之中，高校工程教育將學(xué)生放在了最重要的地位，其特別強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心，對(duì)課程體系進(jìn)行一系列的整體化的評(píng)定，并且在一定程度上進(jìn)行改進(jìn)和完善。除此之外，還要重視高校專業(yè)相對(duì)應(yīng)的課程是否符合學(xué)生的成果，是否按照高校工程教育的要求完成了應(yīng)該制定的課程活動(dòng)。在高校工程教育進(jìn)行改革時(shí)，對(duì)課程評(píng)價(jià)改革尤為重視，要求以對(duì)課程的評(píng)價(jià)為中心，對(duì)課程評(píng)價(jià)體系的內(nèi)部進(jìn)行完善，不斷的跟進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量。

一、評(píng)價(jià)理念設(shè)定的分析

從成果導(dǎo)向的角度來(lái)說(shuō)，本科課程應(yīng)該堅(jiān)持兩個(gè)應(yīng)有的原則，一個(gè)是學(xué)生占主導(dǎo)地位，另一個(gè)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果引導(dǎo)課程的改革。學(xué)生為主導(dǎo)地位：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，不僅僅是要完成相關(guān)的課程學(xué)習(xí)，更重要的是滿足自身對(duì)知識(shí)的需求，靈活運(yùn)用這些知識(shí)，進(jìn)而在社會(huì)上發(fā)揮出自身的作用。學(xué)生的需求意指學(xué)生需要在社會(huì)當(dāng)中生存發(fā)展，而要想在社會(huì)當(dāng)中生存且發(fā)展下去，就要具有一定的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在這種情況之下，學(xué)生的需求和社會(huì)發(fā)展的需求是對(duì)等的。而成果導(dǎo)向教育要做到對(duì)學(xué)生的需求和成長(zhǎng)有所滿足，其課程評(píng)價(jià)體系自然也要以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)成果引導(dǎo)課程的改革，因?yàn)閷W(xué)生在對(duì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)之后的反饋評(píng)價(jià)可以對(duì)課程的改進(jìn)和發(fā)展有優(yōu)秀的推動(dòng)作用，成果導(dǎo)向課程評(píng)價(jià)主要的特點(diǎn)就是以成果為導(dǎo)向來(lái)對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而在現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展的背景下，人才的引進(jìn)和課程的改進(jìn)也應(yīng)該隨著社會(huì)的發(fā)展而更新，學(xué)生的成果自然也會(huì)不斷地進(jìn)步，所以對(duì)課程的反饋也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。

二、評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)定分析

對(duì)于成果導(dǎo)向的目標(biāo)設(shè)定，需要注意三個(gè)方面：第一，課程目標(biāo)的確定是重中之重。因?yàn)橹挥袑?duì)課程進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)之后才能對(duì)課程起到進(jìn)行正確的反饋，明確的目標(biāo)能為課程的發(fā)展夠帶來(lái)一定程度的良好影響。在國(guó)外的教學(xué)之中，都將需要在課程中將學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行清晰標(biāo)注，這樣做的主要目的就是為了不讓學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間做無(wú)用功，二是將有效的時(shí)間充分地發(fā)揮出來(lái)，在學(xué)習(xí)課程中體現(xiàn)地淋漓盡致。這是我國(guó)本科專業(yè)在教育學(xué)生這一方面應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的地方。第二，課程目標(biāo)需要被得到驗(yàn)證。由于課程目標(biāo)涉及的層次比較多這一原因，在確定課程目標(biāo)的時(shí)候，特別忌諱的便是不清不楚，模棱兩可。第三，成果導(dǎo)向課程目標(biāo)需要有一定的代表性。同樣的課程在不同的學(xué)生身上所產(chǎn)生的作用是不同的，所以每個(gè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的感受是不一樣的。因此，在課程目標(biāo)上就需要特別的明確。最后，反思性也是成果導(dǎo)向課程目標(biāo)中不容忽視的一個(gè)方面。對(duì)于評(píng)價(jià)體系來(lái)說(shuō)，需要進(jìn)行評(píng)價(jià)的不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，還要對(duì)課程有一定程度上的反饋?zhàn)饔?，在?duì)成果導(dǎo)向教育進(jìn)行目標(biāo)確定的時(shí)候，需要考慮到這是否具有對(duì)課程的反饋?zhàn)饔茫挥邪艘陨系奶攸c(diǎn)，才能被稱作是合理的課程目標(biāo)。

三、評(píng)價(jià)的程序分析

對(duì)于成果導(dǎo)向的本科課程來(lái)說(shuō)，完整性是其不可缺少的重要因素。相對(duì)比其他一般的課程評(píng)價(jià)來(lái)講，成果導(dǎo)向的本科課程評(píng)價(jià)也具有和他們一樣的特點(diǎn)，那就是組成要素都包含課程目標(biāo)、課程理念、課程評(píng)價(jià)、課程設(shè)計(jì)以及課程實(shí)施，而成果導(dǎo)向的本科課程還具有一般課程沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，那便是在其課程評(píng)價(jià)當(dāng)中是具有反饋屬性的，不僅如此，其課程評(píng)價(jià)的過(guò)程的導(dǎo)向都確立于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。也就是說(shuō)，成果導(dǎo)向的本科課程不僅要有課程評(píng)價(jià)這一功能，同時(shí)還要在課程評(píng)價(jià)之中發(fā)揮其反饋的屬性，以促進(jìn)課程評(píng)價(jià)的改革。

四、總結(jié)

從上述過(guò)程中反映出來(lái)一個(gè)事實(shí)，那就是現(xiàn)在的學(xué)者將更多的精力放在了對(duì)本科課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建之中，逐漸地開(kāi)始關(guān)注本科課程評(píng)價(jià)，而這也能夠看出我國(guó)對(duì)本科課程學(xué)習(xí)的重視程度。學(xué)者們?cè)诓粩嗟靥接懞兔鬟@一系列的問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題做出了很多研究工作，并且還得到了一定的成果。由此可見(jiàn)，成果導(dǎo)向課程在我國(guó)的本科課程教育當(dāng)中逐漸的占到了主要的位置，并且一直影響著我國(guó)對(duì)課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)槟壳八玫降难芯砍晒?，還不足以支撐構(gòu)建課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這一重大工作，所以，直到目前為止，我國(guó)的學(xué)者們還在對(duì)構(gòu)建課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行著不斷地摸索和探討，不斷地尋找最好的方法運(yùn)用于本科課程的教學(xué)。由于我國(guó)需要培養(yǎng)的人才是多方面的，培養(yǎng)的方式也各不相同，應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況做出相應(yīng)的調(diào)整和改動(dòng)，所以對(duì)于培養(yǎng)人才這一工作來(lái)說(shuō)，工作方式并不是固定不變的，在構(gòu)建成果導(dǎo)向本科課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系這一方面上，還需要做出不斷地調(diào)整和更新，以適應(yīng)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)。