初中語文個(gè)性化閱讀探討

張光兵

四川省鄰水實(shí)驗(yàn)學(xué)校 四川廣安 638500

近幾年來，在語文教學(xué)的園地上，個(gè)性化閱讀的呼聲越來越高，如何保護(hù)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)，完善性格發(fā)展，促進(jìn)閱讀能力的提高是很多語文界同仁共同追求的方向。那么怎樣才能在語文課堂上改變學(xué)生以往被動(dòng)求同的學(xué)習(xí)方式，積極構(gòu)建個(gè)性化閱讀課型，引導(dǎo)學(xué)生真正能放飛心靈，張揚(yáng)個(gè)性，提高閱讀效率呢？筆者在最近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了一些膚淺的探討。

1 構(gòu)建民主課堂，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，對(duì)于閱讀的感受有著規(guī)定的答案，如果學(xué)生對(duì)于課文的領(lǐng)悟與教師存在差異，教師則認(rèn)為學(xué)生是錯(cuò)誤的，使學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建民主課堂，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，自己的閱讀體驗(yàn)是獨(dú)一無二的，并不是一成不變的，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)說出自己的感覺[1]。

2 教師樹立正確的教材觀，拓展語文閱讀文本

教材只是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)點(diǎn)，并不是語文學(xué)習(xí)的全部。作為教師要樹立正確的教材觀，將教材作為語文教學(xué)的一個(gè)抓手，用好教材，從而拓展更多的語文教學(xué)資源。教師能夠深入淺出多元化的解讀教材，是個(gè)性化閱讀教學(xué)的源頭活水。教材的解讀若僅局限于教學(xué)參考書或者教材全解，閱讀教學(xué)就不會(huì)靈動(dòng)，學(xué)生的個(gè)性化閱讀也就無從談起。語文的學(xué)習(xí)就是通過教師的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)閱讀主體和文本之間的對(duì)話，通過教材來指導(dǎo)和拓展學(xué)生的閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)文化的情感。如在學(xué)習(xí)《昆明的雨》這篇散文時(shí)，為了讓學(xué)生了解汪曾祺散文“從小處選材”“平淡質(zhì)樸”的特點(diǎn)，不僅精讀品味這一篇文章，在課前還推薦學(xué)生閱讀他的其他關(guān)于美食的散文，并給學(xué)生印發(fā)了這些文章。在執(zhí)教《昆明的雨》一課時(shí)，學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)閱讀了汪曾祺的相關(guān)文章。于是這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，閱讀了汪曾祺的幾篇文章，你們覺得汪曾祺的散文有什么樣的特點(diǎn)？學(xué)生們舉手踴躍，都能談出自己的閱讀感受[2]。

3 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，讓學(xué)生對(duì)文本充滿期待

心理學(xué)家布魯納說過：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)本身內(nèi)部的興趣”。因此，導(dǎo)入激趣，喚起學(xué)生對(duì)文本的期待是老師首先要做到的一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者主要采用了設(shè)置問題，講故事，做游戲，猜謎語，對(duì)對(duì)聯(lián)，播放音樂、電影片段等形式來創(chuàng)設(shè)情境，制造懸念，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生提供閱讀方向和思考方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生走近文本的積極性。比如我在教學(xué)《木蘭詩》一文時(shí)，先播放一段中國(guó)的豫劇《花木蘭》的演唱錄音，然后設(shè)置問題：美國(guó)迪斯尼公司也投巨資將中國(guó)的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動(dòng)了世界，讓全世界人民知道了這個(gè)英勇而美麗的奇女子?；咎m在中國(guó)是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動(dòng)了不同種族人民的心，以至于風(fēng)靡世界呢？學(xué)生在這一問題的引導(dǎo)下都興趣盎然，認(rèn)真地讀起課文來。

4 走進(jìn)文本，傾聽文本，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的求同

語文教學(xué)的多元解讀是以個(gè)性化解讀為前提，但是真正意義上的個(gè)性化解讀必須做到尊重文本，做文本真正的知音。盡管“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”但“一千個(gè)哈姆雷特”還是“哈姆雷特”，學(xué)生因個(gè)性，經(jīng)歷，性格，認(rèn)知水平的差異難免對(duì)文本有多種多樣的解讀，有的解讀是粗糙的，偏狹，甚至是錯(cuò)誤的，比如有的學(xué)生把《背影》中父親的爬過鐵道理解成違法交通規(guī)則，把《愚公移山》中的愚公看成迂腐愚昧，都是一種違背了作者原意的解讀，沒有真正地讀懂文本，是對(duì)文本的戕害，對(duì)作者創(chuàng)作的歪曲。在《老王》一課的教學(xué)中，作者楊絳在幫助了老王很多的情況下為什么感到“愧怍”，而且是“一個(gè)幸運(yùn)者對(duì)不幸者的愧怍”，學(xué)生開始是各抒己見，難求統(tǒng)一，我引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，通過對(duì)語言文字的品味賞析對(duì)寫作背景的探究來揣摩把握作者的情感構(gòu)思，寫作目的和寫作手法，最終達(dá)到學(xué)生和老師的共識(shí)，這篇文章主要表現(xiàn)了作者對(duì)“老王”的尊重同情，贊美了一個(gè)最底層的生活者身上所閃現(xiàn)的人性的光芒。

5 設(shè)置個(gè)性化預(yù)習(xí)任務(wù)

作為語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)是促使學(xué)生能夠掌握教學(xué)重點(diǎn)的重要途徑，對(duì)課堂教學(xué)的順利開展有著較大的影響作用。因此，在開展初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)過程，教師要設(shè)置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，保證預(yù)習(xí)任務(wù)的個(gè)性化，使學(xué)習(xí)能夠積極參與到課前預(yù)習(xí)中。例如在進(jìn)行《變色龍》這一課文的教學(xué)過程中，課文中存在較多引人注目的對(duì)話，這些對(duì)話將人物的形象和地位充分體現(xiàn)了出來。教師在設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，可以向?qū)W生提供一些具有探索性的問題：文中奧楚蔑洛夫進(jìn)行了多少次對(duì)話？奧楚蔑洛夫的對(duì)話是在何種情境下進(jìn)行的？課中反映出的奧楚蔑洛夫的人物形象是怎么樣的？通過這些問題發(fā)揮學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上講出自身的見解，也可以將這些見解以文字形式寫到作業(yè)紙上，使教師能夠了解學(xué)生思考了哪些問題，便于對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理調(diào)整[3]。

綜上所述，為促進(jìn)初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的順利開展，使初中語文閱讀教學(xué)效果得到有效提高，應(yīng)深入了解學(xué)生之間的個(gè)體差異，把握教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，進(jìn)而以合理方式開展個(gè)性化閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供更好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。在開展個(gè)性化閱讀教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置個(gè)性化預(yù)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化課堂情境，組織個(gè)性化主題對(duì)話，通過各種方式提高教學(xué)效果，使學(xué)生產(chǎn)生良好的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為初中語文教學(xué)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。