淺談初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀

劉曉均

重慶市涪陵第十七中學(xué)校 重慶 408000

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不僅無(wú)法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也容易引起學(xué)生的抵觸心理，對(duì)教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展造成一定阻礙。面對(duì)這種情況，為保證初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體效果，需要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，使學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[1]。鑒于此，本課題圍繞“初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略”進(jìn)行分析研究具備一定價(jià)值意義。

1 構(gòu)建趣味課堂，激發(fā)學(xué)生興趣

很多學(xué)生覺(jué)得，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方法就是增加字詞積累，背誦課文，在領(lǐng)會(huì)課文思想和情感方面比較缺乏，也缺少學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)構(gòu)建趣味化的課堂，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)激發(fā)起興趣，走入文本去找尋自己喜歡的內(nèi)容，從而獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

2 創(chuàng)設(shè)個(gè)性化閱讀教學(xué)情境，營(yíng)造個(gè)性化閱讀氛圍

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是語(yǔ)文課堂的主人。學(xué)生在課堂上應(yīng)體現(xiàn)主體地位。因此教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)著重于激發(fā)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如可以根據(jù)課文特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)美的氛圍，讓學(xué)生自然地走進(jìn)文本?；蛘邉?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生深入思考，主動(dòng)提問(wèn)。另外教師可以讓學(xué)生作問(wèn)題解決的主人，讓學(xué)生通過(guò)小組合作討論的方式，讓學(xué)生在討論中思維得到碰撞。如陳墨嫻老師在執(zhí)教《昆明的雨》一課時(shí)，在PPT中播放昆明的雨季中特有的優(yōu)美畫面，仙人掌，緬桂花等，循環(huán)播放雨滴的聲音……陳老師這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，最近的杭城是多雨的，時(shí)斷時(shí)續(xù)的下了不少。有一個(gè)地方，你們瞧，它的雨季是這樣的：它的雨季好像是相當(dāng)長(zhǎng)的，但是并不使人厭煩。因?yàn)槭窍孪峦Ｍ?、停停下下，不是連綿不斷，下起來(lái)沒(méi)完。而且并不使人氣悶。我覺(jué)得反倒很舒服。

整堂課中雨滴自始至終貫穿課堂。美麗的雨季圖伴隨著悅耳動(dòng)聽(tīng)的雨聲營(yíng)造出靜謐的氛圍，學(xué)生很快就融入了優(yōu)美的氛圍，進(jìn)入課文的情境。所以，在語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供相對(duì)輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍。

3 組織個(gè)性化主題對(duì)話

在進(jìn)行初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要扮演好主導(dǎo)者的角色，以合理的方法使學(xué)生能夠快速融入到文本語(yǔ)境中，使學(xué)生能夠與文本、與作者進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)而獲得情感和思想上的啟迪[2]。為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師要把握學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)對(duì)話主題，使學(xué)生能夠積極的參與到思考與表達(dá)中。例如在進(jìn)行《熱愛(ài)生命》這一課文的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的家庭、經(jīng)歷和背景都各不相同，對(duì)“生命”的感悟和理解也就存在一定差異。在完成這篇文章的學(xué)習(xí)后，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“思考一下自己熱愛(ài)的生命形式是哪一種？為什么熱愛(ài)這種生命形式？”有些閱讀能力較低的學(xué)生，認(rèn)為自己熱愛(ài)的生命形式是遇到困難積極向上、百折不屈的生命，比如勇于面對(duì)病痛的患者和殘疾人等等;有些閱讀能力中等的學(xué)生，認(rèn)為自己熱愛(ài)的生命形式是懸崖上的花草樹(shù)木，挖墻縫隙的幼苗等等；有些閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，認(rèn)為自己熱愛(ài)的生命形式是個(gè)人、國(guó)家和民族為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而努力前行，體現(xiàn)出個(gè)人意志、國(guó)家情感和民族精神的生命，比如以實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)為目標(biāo)的中國(guó)人等等。通過(guò)選擇具有大眾性的討論話題，能夠提高學(xué)生的參與程度，使學(xué)生能夠獲得更多收獲和感受，有效提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

4 拓展延伸，豐富文本，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的飛揚(yáng)

在個(gè)性化閱讀的課堂上應(yīng)該留給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，把自身的體驗(yàn)融入到對(duì)文章的生活表達(dá)之中。比如采用課本劇的形式，讓他們通過(guò)肢體語(yǔ)言，口頭語(yǔ)言，結(jié)合自身對(duì)文本的理解，把課本內(nèi)容中的故事情節(jié)人物形象搬到舞臺(tái)上，在學(xué)了《我的叔叔于勒》這篇課文，要求學(xué)生把文章改編成了課本劇，在編、演、看中學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)了人物的性格和復(fù)雜的心理，同時(shí)對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，合作意識(shí)，良好的性格養(yǎng)成都有一定的促進(jìn)作用。此外，還可以采用朗誦會(huì)、故事會(huì)、話題討論等形式來(lái)豐富對(duì)文章內(nèi)涵的理解。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)“讓孩子學(xué)好語(yǔ)文的方法不是去參加補(bǔ)習(xí)班，也不是做練習(xí)題，而是閱讀、閱讀再閱讀”?！罢n文只是個(gè)例子”，學(xué)生的個(gè)性化閱讀不僅僅是在課內(nèi)，而應(yīng)該走向更廣闊的課外閱讀。特別是經(jīng)典的課外閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有著極其重要的作用，越是經(jīng)典的名著越給學(xué)生提供的多元化理解的豐富空間[3]。而學(xué)生依據(jù)自己的需要獲得不同的收獲，老師應(yīng)該充當(dāng)組織者和引領(lǐng)者，在不同階段結(jié)合不同的名著設(shè)置不同的專題，比如詩(shī)詞專題，神話專題等，也可以了解學(xué)生的興趣，針對(duì)時(shí)下熱衷把名著紛紛搬上屏幕的現(xiàn)象設(shè)置一些專題：比如“我看名著改編的利于弊”?；蛘呙恐芰舫鲆还?jié)課讓學(xué)生向大家推薦他在名著閱讀中的精彩片段供大家欣賞討論等。

對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，閱讀都是一種高度個(gè)性化的行為，特別是處于成長(zhǎng)階段的初中學(xué)生，怎樣尊重他們?cè)陂喿x中的獨(dú)特體驗(yàn)，呵護(hù)他們?cè)陂喿x中表現(xiàn)的異彩紛呈的個(gè)性，給予適時(shí)的指導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，激勵(lì)他們探索求知的熱情，提高綜合素質(zhì)，完善人格修養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生綻放出自己獨(dú)特的美，才是我們語(yǔ)文教師最終追求的目標(biāo)[4]。