新課程背景下高中地理活動(dòng)教學(xué)方法的應(yīng)用研究

李小兵

摘 要：高中地理是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，很多地理內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)踐生活存在著較為緊密的關(guān)聯(lián)性。在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，全面優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐能力，綜合提升學(xué)生的認(rèn)知水平，教師應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，全面開展探究式地理教學(xué)。通過(guò)高中地理活動(dòng)教學(xué)來(lái)切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，全面提升高中地理教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：新課程;高中地理;教學(xué)方法

就目前來(lái)說(shuō)，高中地理教師依然堅(jiān)守著“題海戰(zhàn)術(shù)”，求全、求多，卻忽視了最為重要的“質(zhì)”，不斷加重了高中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。另外，在長(zhǎng)期的“分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”活動(dòng)中，高中地理教師漸漸忽視了學(xué)科作業(yè)本來(lái)的設(shè)計(jì)目的與教學(xué)功效，反而將地理作業(yè)作為評(píng)價(jià)學(xué)生等級(jí)的基本標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重打擊了高中生的學(xué)習(xí)自信，影響了高中地理教學(xué)質(zhì)量。在新課改中，教育部針對(duì)每一個(gè)教學(xué)因素提出了符合生本理念與地理素養(yǎng)要求的具體建議。這就使得高中地理教師不得不思考傳統(tǒng)作業(yè)教學(xué)模式的不當(dāng)之處，及時(shí)應(yīng)用地理活動(dòng)教學(xué)方法提高高中地理教學(xué)效率。

1 新課改背景下高中地理教學(xué)的目的

在傳統(tǒng)的高中課堂上，地理教學(xué)模式十分固定，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟也基本停留在課堂上，這很大一部分的原因來(lái)自教師的教學(xué)方式上。在之前的高中地理教學(xué)中，這一門與實(shí)際生活息息相關(guān)的課程被隔絕在與自然分離的教師里，教師的教學(xué)也僅限于對(duì)知識(shí)的灌輸，教師將生硬的公式教給學(xué)生，這樣學(xué)生就能根據(jù)條件進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和題目的解答。這個(gè)過(guò)程缺少自主性和探究性，缺乏與實(shí)際的聯(lián)系和實(shí)踐的鍛煉，對(duì)學(xué)生極為不利。

新課改對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目的進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，對(duì)之前高中地理教學(xué)的弊端起到很好的革除與改善作用，在這一背景下，教師的教學(xué)方法也要隨之發(fā)生改變。新課程改革背景下，地理教學(xué)的目的涉及很多綜合素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)，從注重知識(shí)的傳輸轉(zhuǎn)向注重能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和形成與地理相關(guān)的對(duì)世界和地理學(xué)科的客觀認(rèn)知，并從中找到正確的方向，指導(dǎo)人生道路，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2 新課程下高中地理教學(xué)活動(dòng)中存在的突出問(wèn)題

伴隨著新課改的全面深入，地理教師在高中地理教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，也取得了較為可喜的成果。但總體而言，現(xiàn)階段高中地理教學(xué)實(shí)踐中仍存在著較為明顯的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一方面，高中地理內(nèi)容相對(duì)比較繁多，正常的課堂教學(xué)課時(shí)都無(wú)法得到保證，更談不上實(shí)踐性活動(dòng)的開展。地理必修教材《地理Ⅰ》《地理Ⅱ》《地理Ⅲ》中共有活動(dòng)193次，這在較短的課時(shí)安排內(nèi)很難有效實(shí)施。另一方面，高中地理部分活動(dòng)難度較大，剛開展時(shí)，進(jìn)展情況并不良好。在地理教材中，部分活動(dòng)嚴(yán)重脫離學(xué)生的實(shí)際，活動(dòng)的開展條件比較高，不利于學(xué)生自主探究和實(shí)踐，這就使得高中地理活動(dòng)教學(xué)常常流于形式。此外，在高中地理活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，部分活動(dòng)內(nèi)容缺乏科學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)內(nèi)容缺乏層次性和遞進(jìn)性，學(xué)生在活動(dòng)與實(shí)踐中不明就里，自然難以優(yōu)化自身認(rèn)知。

3 新課程背景下高中地理活動(dòng)教學(xué)方法的應(yīng)用

在新課程背景下，教師在高中地理活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)對(duì)策，全面提升活動(dòng)教學(xué)的整體成效，綜合性優(yōu)化學(xué)生的地理素養(yǎng)以及實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.1 理論聯(lián)系實(shí)際，經(jīng)常組織活動(dòng)課堂

地理知識(shí)來(lái)源于實(shí)際的日常生活當(dāng)中，因此高中地理知識(shí)的教學(xué)也不能脫離生活實(shí)際，更不能脫離實(shí)踐活動(dòng)，否則就是“紙上談兵”，學(xué)生的學(xué)習(xí)很難達(dá)到實(shí)質(zhì)性的成果。老師首先要找到地理知識(shí)與生活的聯(lián)系點(diǎn)，根據(jù)這些橋梁，將地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，為學(xué)生提供各種實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更加了解這門課程在實(shí)際中的運(yùn)用。

首先，老師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的了解和自己查閱資料，模擬一張?zhí)鞖猬F(xiàn)象或者是一種地質(zhì)現(xiàn)象的形成過(guò)程圖。學(xué)生通過(guò)操作和研究，不斷加入自己的思考，對(duì)知識(shí)加以吸收和整合，能夠促進(jìn)知識(shí)的深化。其次，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)最終要指導(dǎo)實(shí)踐。在社會(huì)上，有很多行業(yè)和崗位都是與地理相關(guān)的，教師要積極與這些行業(yè)的從業(yè)者或部門取得聯(lián)系，爭(zhēng)取讓社會(huì)工作者通過(guò)實(shí)際的工作演示對(duì)學(xué)生起到教育作用，讓學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)更加腳踏實(shí)地。

3.2 把握“探究類”地理活動(dòng)的難易程度

在高中地理活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該發(fā)揮關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用。高中地理教材中包含著大量的探究性活動(dòng)，這些探究類活動(dòng)都能夠在很大程度上鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，但關(guān)鍵在于把握探究類活動(dòng)的難易程度。事實(shí)證明，不同學(xué)生具有差異化的地理認(rèn)知，若高中地理探究類活動(dòng)缺乏開展條件，或者整體難度偏大，自然容易影響學(xué)生的積極參與度，也容易打擊學(xué)生的積極性。相反，若高中地理探究類活動(dòng)的整體難度不高，或者相對(duì)比較容易，當(dāng)學(xué)生開始探究時(shí)，往往一看就能夠明白，這同樣也會(huì)制約他們的學(xué)習(xí)興趣。基于此，在高中地理活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該發(fā)揮好引導(dǎo)者的重要作用。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好等，為學(xué)生選擇難度適中，具有挑戰(zhàn)性，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的探究類活動(dòng)。針對(duì)高中地理教材中提供的一系列探究類活動(dòng)，教師要做好相應(yīng)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化。對(duì)于難度較大的探究類問(wèn)題，教師要適當(dāng)降低難度，對(duì)于難度一般缺乏挑戰(zhàn)的探究類活動(dòng)，教師要適當(dāng)提升難度，確保高中地理探究類活動(dòng)整體難易程度適中。

3.3 巧妙設(shè)計(jì)啟發(fā)式的活動(dòng)問(wèn)題

在高中地理活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，全面優(yōu)化活動(dòng)教學(xué)成效，積極提升學(xué)生的實(shí)踐能力，科學(xué)培育學(xué)生的反思能力以及創(chuàng)造能力，教師應(yīng)該注重思考類問(wèn)題的設(shè)計(jì)。與探究類活動(dòng)相同，教師在思考類問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，同樣需要把握這些問(wèn)題的啟發(fā)性、創(chuàng)造性、激勵(lì)性。若思考類問(wèn)題過(guò)于直接，學(xué)生通過(guò)閱讀或者簡(jiǎn)單操作就能夠獲得答案，自然難以優(yōu)化學(xué)生的思維認(rèn)知。基于此，教師在高中地理活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)啟發(fā)式的活動(dòng)問(wèn)題。一方面，教師在活動(dòng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該遵循科學(xué)的原則，確保該活動(dòng)問(wèn)題能夠有效啟迪學(xué)生的思維，能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象。另一方面，在活動(dòng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)該保證問(wèn)題的遞進(jìn)性。教師可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些表面看起來(lái)學(xué)生熟悉，但認(rèn)真分析后發(fā)現(xiàn)并不熟悉的特殊活動(dòng)問(wèn)題。

3.4 優(yōu)化實(shí)踐性活動(dòng)的整體操作

在高中地理活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)踐活動(dòng)的整體操作能力并不高。很多學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，難以快速下手，難以找到活動(dòng)需要的各類材料，這勢(shì)必會(huì)影響實(shí)踐活動(dòng)的整體成效。教師作為教學(xué)工作的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生實(shí)踐、適合學(xué)生操作的操作類地理問(wèn)題，便于學(xué)生就近尋找活動(dòng)材料，便于學(xué)生快速開展實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，針對(duì)高中地理教材中很多實(shí)踐活動(dòng)難度大、不易操作的事實(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改良和設(shè)計(jì)，在保留實(shí)踐活動(dòng)的精髓的基礎(chǔ)上，通過(guò)改變形式或者縮減步驟等來(lái)提升實(shí)踐活動(dòng)的可操作性。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改背景下，在高中地理活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該全面分析活動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)對(duì)策，全面提升活動(dòng)教學(xué)的整體成效。教師要篩選難易適中的探究類問(wèn)題，要設(shè)計(jì)好啟發(fā)式問(wèn)題，要提升實(shí)踐活動(dòng)的操作性。

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