小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)

摘 要：班主任工作繁重瑣碎，為了減輕班主任工作的壓力，更為了培養(yǎng)學(xué)生自我管理，約束自己的行為的能力，培養(yǎng)學(xué)生們頑強(qiáng)的意志力，就要讓他們明白自己的優(yōu)缺點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造合適的環(huán)境，讓他們成為班級(jí)管理的主體，通過(guò)每周、每月的評(píng)比來(lái)總結(jié)、反思，從而使學(xué)生意識(shí)增強(qiáng)，行為強(qiáng)化，真正能夠自己管理自己。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;自我管理;能力

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）35-0169-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.163

班主任每天要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)成員的具體情況不同，要無(wú)一遺漏地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的每個(gè)細(xì)節(jié)，事必躬親地處理班上每一時(shí)刻發(fā)生的每一件事，時(shí)間不夠，精力不夠，僅靠班主任一個(gè)人來(lái)管理，自己就會(huì)變成一只不停旋轉(zhuǎn)的陀螺，心力交瘁，疲憊不堪。為了自身能夠從繁重的瑣事中解放出來(lái)，減輕自己的壓力和負(fù)擔(dān)，就要有意識(shí)地鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己，進(jìn)而互相管理的意識(shí)和能力。教育家埃賓斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“記住你的管教目的，應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來(lái)管理的人?！蹦敲?，怎樣教育和培養(yǎng)小學(xué)生的自我管理意識(shí)和能力呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己

記得德國(guó)作家約翰·保羅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的真正偉大之處就是能夠認(rèn)識(shí)自己。”作為班主任，要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自我管理的目的，首先就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的能力、特點(diǎn)以及自己在他人心中的地位，有一個(gè)相對(duì)清楚的、全面的認(rèn)識(shí)，只有正確認(rèn)識(shí)了自己，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己。作為語(yǔ)文教師，思想教育的機(jī)會(huì)俯拾即是。

如在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)課文《尺有所短，寸有所長(zhǎng)》時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)們討論柯巖給張國(guó)強(qiáng)的回信中的一句話“讓我們一起記住‘尺有所短，寸有所長(zhǎng)這句話吧”。先是自己思考、而后全班討論、交流，通過(guò)這一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生客觀地、實(shí)事求是地找出自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，也看到、了解到了同學(xué)們的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有計(jì)劃、有針對(duì)性地改正自己的缺點(diǎn)，并且教師幫他們制訂了“用半月時(shí)間改正一個(gè)缺點(diǎn)”的可行性目標(biāo)，并幫助學(xué)生實(shí)施。

二、以學(xué)生為班級(jí)主體

我國(guó)著名教育家葉圣陶老先生說(shuō)：“教是為了不教。教育的最高境界應(yīng)該是自我教育?！睂?duì)于一個(gè)班級(jí)的管理也應(yīng)該追求班級(jí)管理的最高境界，那就是學(xué)生的自我管理，也就是把學(xué)生作為班級(jí)管理的主體，而不是班主任發(fā)號(hào)施令之后的被動(dòng)執(zhí)行者。

可是，怎樣讓每個(gè)學(xué)生真正參與班級(jí)管理，管自己、管別人呢？那就要責(zé)任明確，分配到每一位同學(xué)的頭上。每位同學(xué)都是一個(gè)完全不同的個(gè)體，能力不同，特點(diǎn)不同，如果把工作責(zé)任平均進(jìn)行分配，能力較弱的同學(xué)會(huì)缺乏自信，產(chǎn)生畏難情緒，自然工作也不會(huì)有太大成效。因此，在分配工作時(shí)，我杜絕了一視同仁和平均分配，而是因人而異。例如，工作能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任大班長(zhǎng)，管理班級(jí)所有事務(wù)，處理班上所有問(wèn)題，而對(duì)班上那些平日表現(xiàn)內(nèi)向、膽小的同學(xué)，則讓他們負(fù)責(zé)檢查每天值日情況，負(fù)責(zé)整理作業(yè)臺(tái)以及講臺(tái)的整潔等?？墒牵嗉?jí)人數(shù)太多，不可能人人都有任務(wù)分配，那就把班級(jí)工作細(xì)化，再細(xì)化，仍然不能人人頭上有任務(wù)，就把同樣的工作按日期分配。責(zé)任分配后，班主任要做的重要工作就是準(zhǔn)確掌握學(xué)生們履行職責(zé)的情況，然后利用每周的班會(huì)課對(duì)同學(xué)們工作中出現(xiàn)的突出問(wèn)題和進(jìn)步，進(jìn)行實(shí)事求是的、中肯的點(diǎn)評(píng)及總結(jié)，便于同學(xué)們對(duì)自己的工作做到心中有數(shù)，從而樹(shù)立信心，查找不足，更有助于后期更好地開(kāi)展工作。

三、在班級(jí)中實(shí)行量化考核

英國(guó)思想大師懷特海在《教育目的》一書(shū)中說(shuō)過(guò)：“我們現(xiàn)在仍堅(jiān)持認(rèn)為，發(fā)展的本能來(lái)自內(nèi)部;發(fā)現(xiàn)是由我們自己做出的。紀(jì)律是自我約束，成果是來(lái)自于我們的首創(chuàng)精神?！?/p>

作為班主任，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理，進(jìn)行自我管理，實(shí)行自我約束，還要采取合適的獎(jiǎng)懲制度，也就是要在班級(jí)中實(shí)行量化考核，讓學(xué)生在管理的過(guò)程中既能?chē)L到甜頭，又能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)不足。具體的落實(shí)就是在班上實(shí)行加減分制度。在班級(jí)管理中，加減分制是一種比較好的方法。

加分、減分是對(duì)學(xué)生的日常言行、思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀況這些平常表現(xiàn)以及是否受到學(xué)校表彰、是否為班級(jí)“掙分”等具體加分、減分，但是要明確的一點(diǎn)是，加減分的目的在于督促、激勵(lì)、警示，而不在于懲罰和打擊。因此，加分要略高于減分。把考核打分情況每周在班會(huì)課上分布，評(píng)比。對(duì)每周得分最高的前十名和總體得分第一的小組進(jìn)行登記，每月進(jìn)行一次月考核，再取總分前十名和小組第一進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。并利用微信、QQ等向全體家長(zhǎng)進(jìn)行反饋，動(dòng)員家長(zhǎng)，和家長(zhǎng)共同行動(dòng)促進(jìn)學(xué)生自主管理。

“教是為了不教”，同樣，“管”也是為了“不管”，運(yùn)用多種方法，采取恰當(dāng)方法，一定可以促進(jìn)、落實(shí)學(xué)生自我管理，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：白浩華（1973.8— ），女，甘肅金昌人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。