淺談學生心理耐挫力差的原因及對策

摘 要：人的耐挫力是從少年兒童時期形成的，后天形成因素占主導地位。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在大、中、小學生的耐挫力普遍較差，應(yīng)該引起學校、社會、家庭等多方面的足夠重視。分析小學生耐挫力差的原因與對策，對小學生成長有重要作用。

關(guān)鍵詞：小學生;心理;耐挫力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）35-0161-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.155

在人的綜合素質(zhì)中，心理耐挫力尤為重要。人的耐挫力是人在社會生活中，學習、工作、交往等方面的目標沒有實現(xiàn)時心理感觸的承受能力。

一、家庭因素

“獨生子女效應(yīng)”，孩子的一切由父母包辦代替，父母迎合孩子的喜好，遷就孩子，取悅孩子。孩子成長中一帆風順，沒有經(jīng)受挫折的機會，久而久之，就會形成感情脆弱、不關(guān)心他人、自私自利、不聽他人勸告、生活能力低下等不良心理問題。在健康的家庭教育中，家長不能溺愛孩子，要讓孩子知道家庭成員之間是平等的，尊老愛幼，關(guān)心別人是美德，平時生活中自己的事情自己做。

二、學校因素

小學生年齡較小，依賴性較強，自主性、自制性也差。特別是在傳統(tǒng)的、落后的教學模式下，教師先教，學生后學，學生往往處于被動學習狀態(tài)，所以一旦離開了父母、教師，遇到生活、學習上的事情，往往無所適從，甚至哭泣，反映出學生的耐挫力很差。

1.教師在教學中要把學生切實擺在主體地位，利用開放、靈活多樣的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，達到從“要我學”轉(zhuǎn)化成“我要學”。教師再給學生制定近期目標，鼓勵學生從“我能學”轉(zhuǎn)化成“我會學”“能學好”;其次，讓每個學生都成為班集體的主人，實行值日班長、值日組長制度，班、組長上崗實行自我推薦、大家選舉的辦法，力爭每個學期，每個學生都能有當班長的機會，這樣在班級內(nèi)干部有上有下，使學生體驗到當選與落選的感受，增強了學生耐挫力、組織協(xié)調(diào)能力，同時學生的主人翁意識、集體觀念等思想素質(zhì)也相應(yīng)得到了提高。

2.教師和家長給小學生創(chuàng)設(shè)一些挫折環(huán)境。對班上從來沒有受過批評的好學生，也應(yīng)適度刺激，發(fā)現(xiàn)他的不足之處進行適度批評。組織小學生進行社會調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一些特殊情況，教師、家長提出假設(shè)，如“假如我是一名后進生”“假如我是運動場上最后一名”“假如我是一個孤兒”“假如我是一個殘疾人”等，讓學生在社會生活中多接觸自己陌生的人，去嘗試、探索校外的酸甜苦辣，鼓勵學生失敗不氣餒，培養(yǎng)不驕不躁的氣質(zhì)，提高其耐挫力。

三、壓力過大因素

小學生在成長中經(jīng)受著家庭、學校、社會多方面的壓力。在家庭中，父母望子成龍、望女成鳳，盲目給自己孩子報各種輔導班，買各種輔導資料，給孩子施加壓力。學校里，受“應(yīng)試教育”影響，對學校、教師、學生的評價大多依然采用學科考試分數(shù)評價，這就使得學校和教師把學生學習成績當作重中之重，學生課業(yè)負擔過重，給學生造成了巨大的學習壓力和精神壓力，挫傷了學生學習積極性。社會上一些不良言論和不正風氣的影響，也對學生形成了一些誘惑，給學生帶來了一定的壓力。

首先應(yīng)改革對教育教學的評價機制，尤其是小學不能只從語、數(shù)考試分數(shù)來評價教師和學生，要從學生的道德品質(zhì)、讀、寫、算、作文、口頭表達能力等方面分別考核評價，切實減輕學生過重課業(yè)負擔。其次，辦好家長學校，教育學生家長正確引導自己的孩子樹立正確人生觀、成才觀，使家長和學生懂得，學習是為了提高學生自身的全面素質(zhì)，適應(yīng)今后社會的需要，只要刻苦努力，就有進步，就有成績。再次，教師、家長、學生應(yīng)正確對待各方面素質(zhì)進步情況，尋找提高學生自身素質(zhì)的突破口，讓學生感受到自己的進步，體驗學習愉悅，提高攻克學習困難的信心，提高耐挫力。

四、知識面太窄因素

一些學校受應(yīng)試教育影響，只注重語數(shù)外教學，其他科目不夠重視;一些學校館藏圖書數(shù)量不足，學生課外閱讀面窄，造成小學生的知識貧乏，素質(zhì)教育目標難以達到。有的學生不能正確認識身體的生理變化，遇到問題驚慌失措;有的學生受到了社會不良現(xiàn)象的影響，分辨不清“科學”與“迷信”，“真理”與“邪教”，致使一些小學生誤入歧途，遇到麻煩、挫折，難以承受，無法解脫。

學校首先要開全上足教好國家教學計劃的課程，擴大學生課外閱讀面，尤其是“自然科學”“科學技術(shù)創(chuàng)新”“英雄故事”之類的書籍。其次，舉辦各種知識的專題講座，讓學生了解有關(guān)方面的一些知識，彌補課堂知識的不足，從而認識自己，認識他人，處理好人際關(guān)系。再次，全社會都來關(guān)心少年兒童的成長，本著“愛我兒童，就是愛我中華”的思想，清理學校周圍影響教育教學的不良環(huán)境，引導小學生自覺抵制不良社會環(huán)境對自己的影響，觀察、分析、辨別、判斷，從而提高小學生的耐挫力。

參考文獻：

[1]李洪新.在班級工作中培養(yǎng)學生的耐挫力[J].吉林省教育學院學報（小學教研版），2010（1）.

[2]張健.關(guān)于學生挫折承受力培養(yǎng)的思考[J].教育藝術(shù)，2005（9）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：段生元（1962.9— ），男，漢族，甘肅民勤人，中小學一級，研究方向：小學教育教學。