龍國(guó)華
【關(guān)鍵詞】 繪本;創(chuàng)作教學(xué);創(chuàng)新
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004—0463(2019)21—0153—01
“有中生新”的繪本創(chuàng)作創(chuàng)新教學(xué),是以學(xué)生的先備知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),運(yùn)用故事圖作為繪本創(chuàng)作的前導(dǎo)組體,協(xié)助學(xué)生連接先備知識(shí)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,導(dǎo)入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,進(jìn)而通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),利用童話、寓言、成語(yǔ)或著名故事的重建、模仿、改編等方式,集體創(chuàng)作出屬于自己的圖畫(huà)故事書(shū)。
一、繪本創(chuàng)作創(chuàng)新教學(xué)的策略
繪本創(chuàng)作結(jié)合了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀理解、寫(xiě)作、繪畫(huà),能發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力等綜合能力,是多元智慧的展現(xiàn)。繪本創(chuàng)作連接了閱讀理解、繪畫(huà)與文本創(chuàng)作等歷程,主要依靠插圖來(lái)傳達(dá)意義,圖像能增進(jìn)兒童對(duì)文本的理解。兒童通過(guò)圖畫(huà)中的不同敘事結(jié)構(gòu),可提高他們對(duì)視覺(jué)藝術(shù)和設(shè)計(jì)元素的理解,進(jìn)而創(chuàng)作出多樣化的文本。
繪本創(chuàng)作創(chuàng)新教學(xué)聚焦于教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作圖畫(huà)故事書(shū)。在連接學(xué)生先備知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,可通過(guò)著名故事的重建、模仿或虛構(gòu)故事等方式呈現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思如何以圖畫(huà)來(lái)說(shuō)故事,同時(shí)兼顧故事內(nèi)容與視覺(jué)圖像的關(guān)系。分析繪本閱讀教學(xué)模式可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生能在小組討論過(guò)程中學(xué)習(xí)詞匯。繪本創(chuàng)作不應(yīng)只是由老師指導(dǎo)、提示,故事情節(jié)的鋪陳應(yīng)在學(xué)生不斷相互提示、交換意見(jiàn)、相互討論下完成,并進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、研究,進(jìn)而找到創(chuàng)作思路??刹捎脙和瘓D畫(huà)書(shū)賞析、資料搜集、小組對(duì)話、討論、構(gòu)思故事大綱與情節(jié)鋪陳、插畫(huà)彩繪、繪本故事表演等策略實(shí)施繪本創(chuàng)作創(chuàng)新教學(xué)。
綜上所述,繪本創(chuàng)作創(chuàng)新教學(xué)可從連接學(xué)生的先備知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始,指導(dǎo)學(xué)生從繪本、兒童圖畫(huà)書(shū)中取材,通過(guò)資料搜集、經(jīng)驗(yàn)分享、相互討論,并借由著名故事的重建、模仿、改編,或者是構(gòu)思新的故事情節(jié),整合故事內(nèi)容與插畫(huà)色彩、圖像進(jìn)行創(chuàng)作。
二、繪本創(chuàng)作創(chuàng)新教學(xué)運(yùn)用實(shí)例
“有中生新”的繪本創(chuàng)作創(chuàng)新教學(xué),教學(xué)對(duì)象適用于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生。如以“小青蛙的朋友”為主題,可先指導(dǎo)學(xué)生從繪本賞析、閱讀理解開(kāi)始,培養(yǎng)他們以圖畫(huà)來(lái)說(shuō)故事的概念,激發(fā)學(xué)生繪本創(chuàng)作的興趣。接著,運(yùn)用故事圖作為繪本創(chuàng)作的前導(dǎo)組體,通過(guò)繪本小偵探、故事接龍、朋友歷險(xiǎn)記、不可能的任務(wù)、“奧斯卡金像獎(jiǎng)”等活動(dòng),對(duì)童話、寓言、成語(yǔ)等進(jìn)行重建、模仿、改編,指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出屬于自己的圖畫(huà)故事書(shū)。具體教學(xué)策略如下:
1.繪本小偵探。在繪本賞析、閱讀理解的過(guò)程中,通過(guò)提問(wèn)、內(nèi)容探究等策略,指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)探索繪本的奧秘。可以提問(wèn):你最喜歡哪一本繪本?為什么?繪本與一般書(shū)籍有何不同?插圖有什么功能?文字與插圖的關(guān)系如何?從繪本小偵探的探索活動(dòng)中,連接學(xué)生的先備知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn),建構(gòu)如何以圖畫(huà)來(lái)說(shuō)故事的概念,啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用擬人化的手法,以及重組、模仿、改編、虛構(gòu)故事等,提高其創(chuàng)作的興趣與能力。
2.故事接龍。故事接龍可通過(guò)小組對(duì)話、討論等方式進(jìn)行,采用男女混合小組討論的座位安排形式。以“小青蛙的朋友”為主題,聯(lián)系學(xué)生們的先備知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn),請(qǐng)學(xué)生分享朋友間相互幫忙的故事,體會(huì)真摯友情的可貴。在運(yùn)用故事圖的教學(xué)策略上,教師可設(shè)計(jì)“故事圖學(xué)習(xí)單”作為學(xué)生創(chuàng)作“小青蛙的朋友”繪本的圖解式前導(dǎo)組體,從故事的主題、情節(jié)、相關(guān)對(duì)話、過(guò)程到結(jié)果,指導(dǎo)學(xué)生從故事圖的架構(gòu)中厘清人物、情節(jié)的邏輯順序與發(fā)展脈絡(luò),并通過(guò)分享、討論、故事接龍等集體創(chuàng)作過(guò)程,共同建構(gòu)出故事大綱。
3.朋友歷險(xiǎn)記。建構(gòu)出故事大綱后,緊接著就是繪本情節(jié)的鋪陳,可設(shè)計(jì)繪本創(chuàng)作分頁(yè)腳本。驚心動(dòng)魄、扣人心弦的冒險(xiǎn)故事往往最能吸引讀者,教師可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮天馬行空的想象力與創(chuàng)造力,嘗試塑造各種動(dòng)物、植物、昆蟲(chóng)等擬人化的角色,共同編寫(xiě)朋友歷險(xiǎn)、相互之間扶持的故事。繪本小書(shū)的創(chuàng)作可先從最簡(jiǎn)單的4頁(yè)書(shū)開(kāi)始,逐步發(fā)展到裝訂成冊(cè)的多頁(yè)書(shū)。
4.不可能的任務(wù)。繪本創(chuàng)作關(guān)注文本內(nèi)容與圖像、背景、色彩的連接,注重通過(guò)插圖來(lái)傳達(dá)文本的意義。在彩繪技巧上,可先根據(jù)故事大綱,用鉛筆畫(huà)出主要角色的插畫(huà),作為故事情節(jié)鋪陳的初步構(gòu)想,接著引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用水性色鉛筆、彩色筆、蠟筆、水彩或進(jìn)行剪貼等,配合故事的情節(jié)構(gòu)圖、版面施之以彩繪,讓學(xué)生通過(guò)多種材料發(fā)揮無(wú)限的想象力與創(chuàng)造力。在集體創(chuàng)作策略上,小組成員可依據(jù)劇情分頁(yè)分工,也可依據(jù)繪本不同角色、場(chǎng)景來(lái)為每一位學(xué)生分配彩繪的任務(wù)。
5.奧斯卡金像獎(jiǎng)?!靶∏嗤艿呐笥选崩L本故事創(chuàng)作完成后,學(xué)生們最期待的活動(dòng)就是角色扮演。可指導(dǎo)他們結(jié)合自己所創(chuàng)作的故事,通過(guò)分組角色扮演等方式,進(jìn)行繪本話劇表演,讓學(xué)生們嘗試融入自己所創(chuàng)作的繪本故事情境中,使每一位表演者都成為“奧斯卡金像獎(jiǎng)”的得主。
編輯:孟 剛