小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

杜玉桂

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文; 核心素養(yǎng);閱讀;情感;訓(xùn)練

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）21—0148—01

語文是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，且對于小學(xué)階段的教學(xué)來說，語文又是比較基礎(chǔ)的學(xué)科。該學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，對學(xué)生的發(fā)展起到良好的促進作用。但是從當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍然存在一些需要解決的問題。為此，接下來筆者從以下三個方面就小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實踐方面進行分析，旨在為教師教學(xué)提供借鑒。

一、豐富閱讀方式，有效積累知識

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力主要是通過課堂來完成，因此，教師想要擴展閱讀教學(xué)的途徑，還應(yīng)該在教學(xué)中不斷豐富閱讀的形式，從而讓學(xué)生在閱讀實踐中逐漸積累知識。但是需要注意的是，每個學(xué)生的能力都是不同的，這就要求教師要針對學(xué)生的個體差異采取不同的措施。此外，榜樣對學(xué)生的作用也是不可忽視的，教師在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生樹立閱讀榜樣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的閱讀技巧與方法。在進行課內(nèi)閱讀訓(xùn)練時，教師也不應(yīng)該忽視課外拓展閱讀，并將二者結(jié)合在一起，如此才能逐步提高學(xué)生的閱讀能力。如，在教學(xué)《花鐘》這篇文章時，教師可以將一些花的圖片引入新課的學(xué)習(xí)：“同學(xué)們，你們認識這些花嗎，哪位同學(xué)能說一說這花兒叫什么名字，看誰見識比較廣？”有學(xué)生興奮地舉手回答：“老師，我認識這種花。它叫櫻花，雖然說西北地區(qū)并不常見，但是它卻十分美麗。櫻花有好幾種顏色，比較常見的是粉紅色的?！痹谶@位學(xué)生的描述下，其他學(xué)生也逐漸進入到學(xué)習(xí)的情境中。此外，在進行朗讀與探究文章主旨時，教師再引導(dǎo)學(xué)生：“運用自己喜歡的方式自由朗讀文章，但是需要大家留意一下，在朗讀中你發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的現(xiàn)象？請給大家總結(jié)一下?！敝螅瑢W(xué)生開始用自己的方式去朗讀。在朗讀后，有的學(xué)生舉手回答：“我發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，無論是哪種花，它們基本上都是在整點的時候綻放，這也太神奇了吧。之前我一直認為花兒的開放是毫無規(guī)律可循的?！庇勺x而思，這位學(xué)生就打開了思維，激發(fā)了最大的學(xué)習(xí)潛能。而引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的潛力，這也是每一位教師都應(yīng)該深思的問題。

二、注重情感體驗，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)語文具有綜合性、人文性、基礎(chǔ)性特點。為此，教師應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科特點，緊跟時代的步伐，主動學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)該注重給學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生每時每刻都處于一個良好的課堂氛圍中，這樣更能讓學(xué)生主動參與到課堂活動中，并且和教師進行情感上的互動與交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力與溝通意識，這也能不斷豐富學(xué)生的情感體驗，更好地實現(xiàn)教師教學(xué)的目標(biāo)。另外，在學(xué)習(xí)知識與進行情感體驗的過程中，學(xué)生也能加深對文章情感與內(nèi)容的理解。如，在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》時，教師在課堂上應(yīng)注重讓學(xué)生體會這首詩表達的情感，即思鄉(xiāng)之情。還可以給學(xué)生切身感受，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的思鄉(xiāng)情境，達到豐富學(xué)生情感體驗的效果，這樣更能增強學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解。由此可見，教師在教學(xué)中應(yīng)注重和學(xué)生的溝通與交流，重視引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗，如此，才能有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、夯實課堂訓(xùn)練，提高學(xué)生語文運用能力

教師教學(xué)的主要陣地是課堂，且課堂教學(xué)的任務(wù)比較重、時間緊，因此教師也應(yīng)創(chuàng)新課堂訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中提高自身的思考與運用能力，無形之中也能促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。而課堂訓(xùn)練一直是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重點環(huán)節(jié)，也是必要的環(huán)節(jié)。課堂訓(xùn)練也能直接檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時又能夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生把握與鞏固所學(xué)知識。但是課堂的訓(xùn)練還應(yīng)控制一個“度”，切不可超出學(xué)生能承受的范圍，若教師進行毫無節(jié)制的訓(xùn)練，反而會適得其反，影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。如，以《富饒的西沙群島》這篇文章為例，教師可以結(jié)合中國地圖進行教學(xué)：“今天的課與以往有所不同，現(xiàn)在讓我們一起跟著作者去旅游，同學(xué)們知道我們旅游的目的地是哪兒嗎？”學(xué)生們齊刷刷地回答：“西沙群島。”緊接著，教師利用多媒體展示出西沙群島的地圖，學(xué)生也快速地進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

總而言之，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)是體現(xiàn)語文課程價值的必經(jīng)之路。教師在教學(xué)中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運用多樣化的教學(xué)方式，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)落實到語文教學(xué)中，切實提高學(xué)生的語文運用能力，發(fā)揮語文教育的最大價值。

編輯：張慧敏