提高生物課堂教學(xué)效率的實(shí)踐思考

王小麗

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué);教學(xué)效率;問題;表?yè)P(yáng);多媒體;實(shí)驗(yàn);情境

【中圖分類號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）21—0141—01

隨著新課程改革的不斷深入，高中生物教材內(nèi)容也在更新，這要求教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都要跟上時(shí)代的步伐并逐漸創(chuàng)新。作為生物教師，更要以培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)為己任，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)， 主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力提高課堂教學(xué)效益。

一、課堂上多給學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)和思考的時(shí)間，讓他們參與其中

我們都知道，要提升教學(xué)質(zhì)量，就要向課堂45分鐘要質(zhì)量，提高課堂效益，那么如何提高課堂教學(xué)效益就成為困擾我們的一個(gè)主要問題。某次參加生物教學(xué)周活動(dòng)，一個(gè)老師的發(fā)言點(diǎn)醒了我，現(xiàn)在我把這句話和大家一起分享，“對(duì)于學(xué)生而言，誰參與得多誰就得到的多;對(duì)于老師而言，誰把課堂交給了學(xué)生誰就獲得了成功”。我們平時(shí)的教學(xué)中總是不相信學(xué)生，覺得讓學(xué)生參與得多了，自己的時(shí)間就不夠用了，課堂任務(wù)就難以完成，實(shí)際上我們老師講得很全面很到位，而學(xué)生真正掌握的知識(shí)少之又少，所以我覺得應(yīng)該讓學(xué)生真正參與到課堂中來。

二、 對(duì)優(yōu)等生適當(dāng)批評(píng)教育，對(duì)后進(jìn)生找機(jī)會(huì)多表?yè)P(yáng)

學(xué)優(yōu)生平時(shí)在班里總是有一種優(yōu)越感，當(dāng)他們犯錯(cuò)時(shí)，適當(dāng)批評(píng)即可達(dá)到教育的目的，但對(duì)于學(xué)困生來說，批評(píng)指責(zé)是他們學(xué)習(xí)生活中的家常便飯，他們最缺少的是自信，所以作為老師的我們要找機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)后進(jìn)生，哪怕一句關(guān)心的話語，一個(gè)贊許的眼神，都會(huì)讓他們興奮不已，重拾自信。所謂“尊其師信其道”，和學(xué)生搞好關(guān)系，建立互信的師生關(guān)系，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

三、充分利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最佳“催化劑”，當(dāng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣時(shí)就會(huì)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)中的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。如，在設(shè)計(jì)《細(xì)胞核是系統(tǒng)的控制中心》這一節(jié)課時(shí)，教師可以用多媒體播放小羊多莉的誕生過程，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容充滿好奇，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)探索新知識(shí)，通過自主學(xué)習(xí)深入理解細(xì)胞核是控制中心，是構(gòu)建生命大廈的藍(lán)圖。

四、 重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)生最基本的研究方法之一，通過觀察和實(shí)驗(yàn)，不僅可以使學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“捕獲光能的色素”時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)，從研磨到過濾獲得色素提取液，最后分離出不同種類的色素帶，當(dāng)學(xué)生手拿四種顏色的濾紙條時(shí)，臉上洋溢著滿足的笑容，此時(shí)的求知欲可想而知。通過親自動(dòng)手操作，學(xué)生會(huì)對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。

五、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

學(xué)生求知欲的激發(fā)，離不開教師對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)。如“呼吸作用”一節(jié)的內(nèi)容，理論性強(qiáng)，要把整個(gè)過程徹底理解，不少學(xué)生會(huì)存在一定困難，在教學(xué)中，教師可舉一些日常生活實(shí)例，讓學(xué)生思考：“為什么新鮮的水果、蔬菜放在冰箱中能保存時(shí)間更長(zhǎng)呢？”“放置蘋果的房間為什么會(huì)散發(fā)出酒味？”“酸奶是怎樣制成的？”通過這些與生活息息相關(guān)的現(xiàn)象引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生探究呼吸作用有關(guān)知識(shí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能積極、主動(dòng)地對(duì)呼吸作用的原理、過程、外界影響因素、實(shí)際應(yīng)用等一系列相關(guān)知識(shí)深入探討。

通過問題情境引導(dǎo)學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)上展開思考，驅(qū)動(dòng)他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與探究知識(shí)。

總之，新課標(biāo)下生物課堂教學(xué)應(yīng)利用多種資源，采用靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。

編輯：張 昀