心理學(xué)研究生批判性思維在論文寫作中的培養(yǎng)與應(yīng)用

摘 要：研究生學(xué)術(shù)批判思維是指高等院校中的全日制碩士研究生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專門學(xué)問的過程中所體現(xiàn)的獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑、科學(xué)分析和真實判斷的能力。批判性思維是研究生階段必須掌握的一種能力。本文從批判性思維的概念出發(fā)，淺析了心理學(xué)專業(yè)研究生批判性思維的培養(yǎng)以及應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：批判性思維;能力;心理學(xué)

1 引言

批判性思維方式可以使個體無論在什么情況下都可以用最佳的思維方式解決問題。批判性思維是心理學(xué)家做研究時一定會使用到的策略，其使用能讓研究者學(xué)會如何得到一個合理的結(jié)論。近四十年來，如何更加有效地進(jìn)行思維的問題，教育學(xué)家和心理學(xué)家做了大量的研究，研究表明學(xué)生通過訓(xùn)練批判性思維，能夠更加有效地思考問題。

1.1 批判性思維的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1.1? 批判性思維概述

批判性思維最早是在美國的教育運(yùn)動中出現(xiàn)。1910年，美國著名的教育學(xué)家、心理學(xué)家杜威提出“反省性思維”，為美國學(xué)校教育所倡導(dǎo)。美國學(xué)校教育認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展、能夠自主地判斷并處理信息的公民[1]。二十世紀(jì)八十年代，批判性思維成為美國教育改革的核心。二十世紀(jì)九十年代初，美國政府為大學(xué)確定的總目標(biāo)中就特別強(qiáng)調(diào)了優(yōu)先發(fā)展大學(xué)生的高級思維能力，要求到2000年具有批判性思維、有效交流和解決問題能力的大學(xué)生的比例有顯著性增加。由此可看出美國批判性思維發(fā)展的脈絡(luò)相當(dāng)清楚，而且對批判思維的研究和重視隨著年月層層遞增，批判思維對美國高等教育的推動作用也體現(xiàn)得相當(dāng)明顯。

而我國自先秦以來就有了批判性思維的運(yùn)用。我國大教育家孔子在《論語》中提出“學(xué)而不思則罔”，提出學(xué)習(xí)中思考的重要性。宋朝的朱熹認(rèn)為“讀書無疑者，需教有疑”，這些都是我國古代學(xué)者對批判性思維的重視。

1.1.2 批判性思維的發(fā)展階段

1910年，杜威最早提出的反省性思維的概念，杜威在《我們怎樣思維》一書中提出批判性思維就是反省思維。他認(rèn)為反省思維使人們的行動具有自覺的目的，可以促進(jìn)知識創(chuàng)新的形成，可以更好地理解事物的意義和價值，因而具有重大的社會價值。

20世紀(jì)60、70年代，認(rèn)知心理學(xué)成為心理學(xué)研究的新興熱門方向，受此影響，批判性思維的研究受到認(rèn)知發(fā)展階段的影響。在這一時期，恩尼斯（R.Ennis）認(rèn)為批判性思維指個體對做什么和相信什么做出合理決策的能力[2]。

20世紀(jì)90年代到現(xiàn)在，批判性思維在國內(nèi)外受到前所未有的重視，越來越多的學(xué)者認(rèn)識到開展批判性思維教育是適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展的基本要求，它為每一個社會成員的日常生活、專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)（Pau1，1990）。

1.1.3 批判性思維的定義

當(dāng)前學(xué)術(shù)界不同的研究者提出了自己不同的看法，綜合大家的定義，大致可以概括為兩種。一種看法認(rèn)為批判性思維是一種能力。比如恩尼斯認(rèn)為批判性思維指個體對做什么和相信什么做出合理決策的能力。另一種看法認(rèn)為批判性思維是一種思維過程。

在本研究中，傾向于把研究生的學(xué)術(shù)批判思維看作為一種學(xué)習(xí)能力。因此，研究生學(xué)術(shù)批判思維是指高等院校中的全日制碩士研究生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專門學(xué)問的過程中所體現(xiàn)的獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑、科學(xué)分析和真實判斷的能力。

2 批判性思維在論文寫作中的培養(yǎng)

心理學(xué)研究生不同于一般文科研究生，心理學(xué)研究致力于量化的實驗研究，用實驗數(shù)據(jù)來支持論點(diǎn)與論據(jù)。因此心理學(xué)研究生的學(xué)術(shù)批判思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

大量的心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人們會輕易地相信錯誤地常識和理論。比如說，占星術(shù)認(rèn)為月亮?xí)绊懭祟惖匦袨?被催眠后，人會擁有一些令人難以置信地力量。解答這類問題，批判性思維在其中起著很重要地作用。作為心理學(xué)的研究生，我們可以提出一個假設(shè)，在任何時候，批判性思維的發(fā)生都與試圖揭示我們的假設(shè)、判斷假設(shè)的合理性、評估假設(shè)的準(zhǔn)確性以及對假設(shè)的依賴程度息息相關(guān)。要合理使用批判性思維去提出假設(shè)，完成研究，我們必須掌握批判性思維方式。

批判性思維在論文寫作中的培養(yǎng)可以分為三個步驟：第一，漸進(jìn)式學(xué)習(xí)，從難度較小的聯(lián)系開始，學(xué)習(xí)大量的批判性寫作的例子;第二，社會學(xué)習(xí)，同門同學(xué)相互批評和借鑒;第三，教師親身示范論文寫作。

2.1 漸進(jìn)式學(xué)習(xí)

對于心理學(xué)研究生來說，研究生學(xué)習(xí)是從閱讀文獻(xiàn)開始的，閱讀文獻(xiàn)最重要的部分是寫文獻(xiàn)報告，即文獻(xiàn)的問題提出，實驗設(shè)計、實驗結(jié)果，文獻(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和不足。在文獻(xiàn)分析中，先分析文獻(xiàn)的引言，找出作者的實驗假設(shè)，找出文獻(xiàn)中基于或者并非基于證據(jù)做出的推斷的句子，然后分析實驗設(shè)計是否有效的證明了實驗假設(shè)，最后分析文獻(xiàn)中作者是否有前后矛盾、不一致或者疏漏之處。

通過細(xì)致的文獻(xiàn)閱讀和文獻(xiàn)分析，養(yǎng)成思考專業(yè)問題的習(xí)慣，有助于提高專業(yè)批判性閱讀的能力。

2.2 社會學(xué)習(xí)

社會學(xué)習(xí)可以分為兩個步驟：首先讓同門學(xué)生之間相互評價，讓同伴相互指出對方的假設(shè)，從對方忽略的角度進(jìn)行解讀，然后根據(jù)同門的建議進(jìn)行修改;最后再把修改后的內(nèi)容交給導(dǎo)師批改。

在同伴學(xué)習(xí)中，應(yīng)該回答以下問題：該論文想表達(dá)什么;你不能理解論文中想表達(dá)意思的語句;論文引言部分是否邏輯清晰的表達(dá)了問題提出和實驗假設(shè);論文中最能準(zhǔn)確解釋結(jié)論的一個句子。

通過社會學(xué)習(xí)可以集思廣益，擴(kuò)寬思路，尋找問題，使論文邏輯清晰、更容易被審稿專家接受。

2.3 教師示范

任何專業(yè)的研究生在批判性思維論文寫作中，成長最快的方法就是導(dǎo)師的親身示范。在跟老師的交流中，學(xué)習(xí)論文寫作中哪里的過渡不清楚、哪里的推斷值得懷疑、哪里的實驗設(shè)計不恰當(dāng)、哪里的實驗假設(shè)被忽略了，這樣的指導(dǎo)使學(xué)生成長更快。

3 批判性思維在論文寫作中的應(yīng)用

在論文寫作中，批判性思維可以把實驗得到的知識轉(zhuǎn)化為技能應(yīng)用于現(xiàn)實生活中。心理學(xué)作為一門實用性很強(qiáng)的學(xué)科，研究者通過實驗數(shù)據(jù)來論證實驗假設(shè)。研究者必須知道如何把實驗室中得到的抽象的數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果應(yīng)用于現(xiàn)實生活。為做到這一點(diǎn)，研究生們要知道奉行哪些假設(shè)、尋找哪些線索以及重視哪條證據(jù)[3]。

在數(shù)據(jù)分析的論文寫作中，心理學(xué)研究生需要研究和分析復(fù)雜的理論問題、概念和大量相互矛盾的數(shù)據(jù)，根據(jù)自身的實驗數(shù)據(jù)，判斷出最準(zhǔn)確的解釋和最恰當(dāng)?shù)男袨?。在面對一堆?shù)據(jù)的情況時，最重要的明白可以從多種數(shù)據(jù)分析方法來認(rèn)識它們，得出最精確恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)分析結(jié)果。

在進(jìn)行結(jié)果討論的寫作時，心理學(xué)研究生需要解釋實驗數(shù)據(jù)背后的原因，重建研究的推理鏈，從而找到特定的證據(jù)，得出符合實際的結(jié)論，以指導(dǎo)人類的實際行為。

4 結(jié)論

心理學(xué)專業(yè)研究生在平時的學(xué)習(xí)生活中一定要注意批判性思維的培養(yǎng)，有意識地應(yīng)用批判性思維，這樣研究才能達(dá)到事半功倍地效果。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉.“批判性思維”及其教學(xué)[J].全球教育展望，2002（01）：34-38.

[2]Ennis R H.A Logical basis for measuring critical thinking skills.Educational Leadership，1984，（4），4-10.

[3]Missimer， C. Why Two Heads Are Better Than one： Philosophical and Pedagogical Implications of a Socia1 View of Critical Thinking[J]. Phi1osophy of Education： Proceedings， 1988， 44，PP.388-402.

作者簡介

張茂瑤（1994-），女，漢族，四川南充人，教育學(xué)碩士，江西師范大學(xué)心理學(xué)專業(yè)，研究方向：腦與認(rèn)知。