高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

牛菊榮

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng);? 教學(xué)目標(biāo);教學(xué)方法;合作探究

【中圖分類號(hào)】 G633.51

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）21—0095—01

在學(xué)科教學(xué)中，不少學(xué)生和家長對(duì)高中歷史教學(xué)不甚滿意，一些學(xué)生認(rèn)為教學(xué)形式枯燥單一，一些家長反映學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不到位，對(duì)歷史概念的認(rèn)識(shí)不到位。然而，出現(xiàn)這些問題的根源在于教師在教學(xué)過程中未能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受教育的過程中逐漸形成的必備能力和品格，是知識(shí)、能力、價(jià)值觀等的綜合體現(xiàn)。隨著素質(zhì)教育和高考改革的不斷推進(jìn)，高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)引起越來越多人的重視。因此，教師要通過思考、借鑒、實(shí)踐，總結(jié)出能夠有效提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的策略。

一、合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)工作的綱領(lǐng)，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，其設(shè)置是否合理，關(guān)系著學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)前，教師應(yīng)深入理解歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)計(jì)具體目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)評(píng)估該目標(biāo)是否貼切、是否具體、是否適度，即是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平及心理特征，層次設(shè)置是否合理，是否與學(xué)生的思維能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)銜接合理等。除此之外，教師還要把握好每個(gè)具體目標(biāo)及其與整體目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，選擇與每個(gè)具體目標(biāo)相匹配的處理方式，將其貫穿于相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中。

二、改進(jìn)教學(xué)方法

培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，首先需要幫助學(xué)生形成歷史思維。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式只能讓學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)和接受歷史知識(shí)，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)缺乏思考和理解。因此，教師需創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生去思考和分析歷史事件和人物。如在中國近代史的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用背景分析法和過程分析法對(duì)清政府簽訂不平等條約時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事背景進(jìn)行綜合分析，從而幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路，對(duì)歷史形成正確的認(rèn)識(shí)。高中歷史教材涉及從古至今的歷史知識(shí)，時(shí)間跨度長達(dá)數(shù)千年。一些歷史事件雖然時(shí)間久遠(yuǎn)，但卻存在關(guān)聯(lián)，學(xué)生容易將其混淆和記錯(cuò)。教師可引入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生形成歷史時(shí)空觀念。思維導(dǎo)圖中的符號(hào)信息、顏色標(biāo)記及圖像注釋等有助于學(xué)生進(jìn)行形象記憶和抽象思維，可將知識(shí)鏈條連接起來，構(gòu)建起穩(wěn)固的知識(shí)架構(gòu)。如，在“中國古代的政治制度”教學(xué)中，可讓學(xué)生將各個(gè)朝代政治制度的建立、改革年份、背景及其之間的聯(lián)系設(shè)計(jì)成樹狀思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)他們將各個(gè)朝代政治制度的特點(diǎn)串聯(lián)起來。

三、推進(jìn)合作探究

新課改以來，合作探究學(xué)習(xí)受到廣大教育工作者的推崇，它是一種學(xué)生與教師共同選擇研究課題，通過學(xué)生之間的分工、交流和合作，讓學(xué)生自主習(xí)得知識(shí)與技能，探索能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得以鍛煉和提高的方式。探究歷史問題是在對(duì)相關(guān)歷史資料進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，用實(shí)證的方式來闡釋對(duì)歷史問題的見解。因此，教師可嘗試運(yùn)用歷史資料研習(xí)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生查閱、整理和分析歷史資料，總結(jié)、歸納歷史資料所反映的歷史發(fā)展規(guī)律，并應(yīng)用歷史資料去探究歷史問題，從而讓學(xué)生的創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力得到增強(qiáng)。例如，在“百家爭鳴”教學(xué)中，可讓學(xué)生在分工查閱百家爭鳴的歷史背景和諸子百家的具體思想的基礎(chǔ)上，討論和探究百家爭鳴產(chǎn)生的歷史意義，從而使學(xué)生分析問題、提煉觀點(diǎn)的能力得以提升。

四、利用本土歷史資源

本土歷史資源能讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)過去的歷史，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感，讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)歷史有全新的認(rèn)識(shí)。甘肅歷史悠久，是農(nóng)耕、游牧、中原、西部、華夏、外來文化的交匯地。相傳人文始祖伏羲、女媧、黃帝誕生在甘肅，故甘肅也有“羲軒桑梓”之稱。目前，甘肅的敦煌、武威、張掖和天水是國家級(jí)歷史文化名城，另有臨夏市、會(huì)寧縣、隴西縣等7個(gè)縣市是省級(jí)歷史文化名城，哈達(dá)鋪鎮(zhèn)、青城鎮(zhèn)、隴城鎮(zhèn)等6個(gè)鎮(zhèn)是國家級(jí)歷史文化名鎮(zhèn)。甘肅曾經(jīng)還是陜甘寧邊區(qū)的重要組成部分，全省有300多處革命文物景點(diǎn)，近萬件革命文物。教師可搜集本土歷史資源，將其融入課堂教學(xué)之中，或組織學(xué)生參觀博物館、紀(jì)念館及歷史遺址，從而引起學(xué)生對(duì)歷史的共鳴。

五、評(píng)價(jià)方式多元化

將歷史發(fā)展過程串聯(lián)起來，能讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，客觀、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)重要?dú)v史事件和人物，并將歷史價(jià)值觀根植于心，歷史核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)。在教學(xué)中采用多元化的評(píng)價(jià)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生深入思考，發(fā)展其思維和解決問題的能力，而這正是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初衷。如在古代史教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力創(chuàng)建開放式課堂，讓學(xué)生先通過網(wǎng)絡(luò)收集歷史資料，再通過組內(nèi)討論或辯論賽，從不同的角度評(píng)價(jià)具有爭議性的歷史事件或歷史人物，最終作出相對(duì)全面且客觀的評(píng)價(jià)。

編輯：孟 剛