積極學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)策略研究

摘 要 積極的意思是肯定、正面、促進(jìn)發(fā)的、努力進(jìn)取和熱心的?！斗e極學(xué)習(xí)：101種有效教學(xué)策略》是2005年華東師范大學(xué)出版社出版的圖書，作者是M·希爾伯曼，講述多種具體的、可操作的策略。本書的英文名是Active Learning，積極學(xué)習(xí)的意思是：學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，他們使用頭腦探究觀念、解決問題，并應(yīng)用所學(xué)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生全身心參與，智力、情感、社會(huì)、身體等全方位投入，教師是教學(xué)過程的引導(dǎo)者和支持者。

關(guān)鍵詞 積極學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)共同體

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)習(xí)共同體是指由學(xué)生為學(xué)習(xí)者，教師和社會(huì)相關(guān)人員作為助學(xué)者，以學(xué)生個(gè)體的發(fā)展為取向，成員之間在課堂和課外學(xué)習(xí)的過程中分享彼此經(jīng)驗(yàn)和資源，教學(xué)相長的學(xué)習(xí)組織。他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的聯(lián)系。從形式上看，學(xué)習(xí)共同體是由個(gè)體自愿組成的，每個(gè)個(gè)體都是自由的，組成的基礎(chǔ)是每個(gè)個(gè)體彼此認(rèn)同基礎(chǔ)上的公共秩序，個(gè)體之間的關(guān)系是平等、合作的，彼此幫助、依賴、支持、愛護(hù)，不存在單線競爭的關(guān)系。個(gè)體之間交往方式是通過對(duì)話溝通來分享智慧、經(jīng)驗(yàn)和技能，目的很簡單，拿自己的知識(shí)給別人，同時(shí)獲取別人的知識(shí)。從內(nèi)容上看，學(xué)習(xí)共同體的每個(gè)成員都有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，每個(gè)成員應(yīng)該有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，之所以能夠成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的成員，還應(yīng)該有著共同的信念、共同的信仰、共同的愿景。它的核心是知識(shí)的傳播、知識(shí)的理解和知識(shí)的確認(rèn)，而其關(guān)鍵在于對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造和發(fā)展。成員間的關(guān)系是相互影響、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步和提升。

1轉(zhuǎn)變觀念策略

1.1小組圍坐是積極學(xué)習(xí)的催化劑

學(xué)習(xí)小組的組建是我校問題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)組織形式的基本要求。按照4至6位同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，并形成圍桌座位。但絕大部分同學(xué)在此之前已經(jīng)習(xí)慣了兩人同桌的插秧式座位排列。班主任如何引導(dǎo)同學(xué)們轉(zhuǎn)變對(duì)桌位排列的觀念成為學(xué)習(xí)小組建設(shè)的第一個(gè)挑戰(zhàn)。作為班主任，從回校軍訓(xùn)的當(dāng)天晚修安裝新的座位形式就坐，部分同學(xué)當(dāng)即感嘆側(cè)視黑板甚至背對(duì)黑板將影響上課和身體發(fā)育。我利用晚修時(shí)間給同學(xué)們介紹各種座位排列形式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，幫助同學(xué)們較快地認(rèn)識(shí)到小組圍坐是“問題導(dǎo)學(xué)”課題教學(xué)模式下最好的座位形式。

1.2自主學(xué)習(xí)是積極學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征

21世紀(jì)的社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì)，終身學(xué)習(xí)將成為人們處身立世的需要。大學(xué)教育的重要目的是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，今天的教是為了明天不需要教;在校大學(xué)生的重要任務(wù)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，隨著知識(shí)更新周期的縮短和人們崗位變化的加快，“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。

“問題導(dǎo)學(xué)”課題教學(xué)模式要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí) “發(fā)現(xiàn)問題”。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，基本熟知課程內(nèi)容，對(duì)課程內(nèi)容做出簡要的大致性分析，了解學(xué)習(xí)要求，在此過程中將產(chǎn)生的疑難困惑記錄在個(gè)人的“問題學(xué)習(xí)案”的“我的問題發(fā)現(xiàn)”一欄中，以備在小組或組間合作探究學(xué)習(xí)和教師導(dǎo)學(xué)中提出并得以幫助解決。而在課后要運(yùn)用“問題導(dǎo)學(xué)”課堂上獲得的知識(shí)、方法與技能，根據(jù)老師布置的能力提升訓(xùn)練題和個(gè)人學(xué)習(xí)需求，自覺、及時(shí)地完成課后作業(yè);在小組學(xué)科長的安排下和小組中的同學(xué)進(jìn)行互改、互批、互評(píng)，并通過互改互批互評(píng)，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的新問題;同時(shí)要在自己的“問題學(xué)習(xí)案”的“學(xué)習(xí)過程反思”一欄中記錄好自己在學(xué)習(xí)過程中的得失、思考、建議和要求等。

為此，我們要讓學(xué)生明白：學(xué)生進(jìn)課堂聽教師講課，本是天經(jīng)地義的事，但是很多學(xué)生對(duì)教師、對(duì)課堂依賴性過強(qiáng)，完全跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，自我發(fā)揮不夠，主動(dòng)鉆研不夠，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。我們的課堂教學(xué)，教師大多講得很細(xì)，使學(xué)生當(dāng)堂就能全聽懂，課后用不著怎么再下功夫。教師就像喂嬰兒一樣，把食物嚼得很細(xì)，口對(duì)口地喂給學(xué)生，學(xué)生吃得很省勁，很舒服，但是日積月累，學(xué)生自己找食吃的能力，學(xué)生的消化能力都退化了，其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力及創(chuàng)新能力就明顯不足。

1.3合作交流是積極學(xué)習(xí)的重要途徑

“問題導(dǎo)學(xué)”課題教學(xué)模式下只有“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”這個(gè)環(huán)節(jié)是同學(xué)們過去熟悉和習(xí)慣的?！靶〗M合作探究學(xué)習(xí)”要求以學(xué)習(xí)小組的形式，通過交流、研討、實(shí)驗(yàn)、探究等方式，合作解決彼此間發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題和教師根據(jù)教學(xué)要求提出的學(xué)習(xí)問題。為此，我在不同場合多長與同學(xué)們學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)金字塔理論”。讓同學(xué)們們明白純粹的聽講看起來權(quán)威、高效，其實(shí)所學(xué)知識(shí)甚少，而通過小組討論合作探究所學(xué)到的知識(shí)平均保持率則高得多。

2組織建設(shè)策略

2.1組建學(xué)習(xí)小組

第一第二學(xué)期分別分組一次，兩次策略有所不同：

（1）分組是學(xué)習(xí)小組建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)是否合理將極大影響今后各項(xiàng)工作的開展。在第一學(xué)期剛開學(xué)的時(shí)候，班主任對(duì)同學(xué)們不了解而無法分組，所以前兩周同學(xué)們隨意坐。一般情況下，熟悉的會(huì)坐在一起，這有利于同學(xué)們較快適應(yīng)高中的新環(huán)境。但班主任在第一周必須跟同學(xué)們說明今后的分組方法。從軍訓(xùn)開始物色班干部人選，重要班干部都兼任組長。第二周下半周，由班干部根據(jù)中考成績、性別、同學(xué)們性格和畢業(yè)學(xué)校進(jìn)行均衡化分組，畢業(yè)于同一所初中的盡可能不同組。

（2）第二學(xué)期開學(xué)第一天全班投票選組長，并且每人自愿報(bào)名自己喜歡的組長。班主任和班干部根據(jù)票數(shù)的高低確定組長，根據(jù)第一學(xué)期的學(xué)習(xí)成績、性別、性格和同學(xué)們意愿重新分組。第一學(xué)期同組的同學(xué)在第二學(xué)期原則上不再同組。

（3）每兩周組內(nèi)和組間都按照同學(xué)們商量好的規(guī)律進(jìn)行座位輪換。

2.2組名的擬定

組名不但蘊(yùn)含了小組的文化，還是教學(xué)開展過程中經(jīng)常使用的。不好的組名只是同學(xué)們搞笑的噱頭，簡明、向上是組名的基本原則。操作步驟是：班主任先說明組名的重要性和擬定原則，組長接著組織組員商量組名，關(guān)鍵的是班主任嚴(yán)格把關(guān)，不符合要求的否決再議。

2.3小組公約的制定

組長組織組員商討提煉，抄到組排上。第二學(xué)期制作了一個(gè)墻報(bào)專欄。

2.4名字牌的制作

頻繁的座位輪轉(zhuǎn)給教師認(rèn)識(shí)學(xué)生和提問增加了難度，名字牌中包括姓名、擔(dān)任學(xué)科組長職位和學(xué)生自己喜歡的名言警句。粘貼在桌子上方中間。

3能力培養(yǎng)策略

學(xué)習(xí)能力提高和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成是教學(xué)模式的改革的關(guān)鍵?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”課題教學(xué)模式下，對(duì)小組難以解決的問題，可以用口頭、書面、板書、投影等方式向其它學(xué)習(xí)小組求助，也可求助于老師的引導(dǎo)?！皩W(xué)習(xí)成果展示”要求各小組通過口頭、書面、板書、投影等形式展示本組主要學(xué)習(xí)成果，尤其是對(duì)其他小組提出的疑難問題的研討過程和結(jié)論，小組其他成員或其它小組成員作適當(dāng)提示、糾錯(cuò)、補(bǔ)充。

（1）不定期進(jìn)行學(xué)習(xí)小組組長培訓(xùn)。

（2）不定期進(jìn)行學(xué)科組長培訓(xùn)。

（3）交流表達(dá)能力培養(yǎng)：①第一學(xué)期開展自我介紹和宿舍節(jié)目表演活動(dòng);②第二學(xué)期開展小組表演和個(gè)人演講活動(dòng)。

（4）學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

一學(xué)期來，高二（20）班在課前學(xué)習(xí)資料準(zhǔn)備、學(xué)會(huì)聽課、學(xué)會(huì)做筆記等方面有一定的進(jìn)步，但工作的開展還缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，效果不夠滿意。

基金項(xiàng)目：本文是廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015課題年度課題《高中地理學(xué)習(xí)共同體優(yōu)化策略的研究》研究成果，項(xiàng)目編號(hào)1201553035。