初中英語教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查分析

崔韻曉

本研究以河南省漯河市的四所中學(xué)為例，以英語教師為研究對象，借助問卷和訪談等方式，對英語教師的專業(yè)化發(fā)展情況進(jìn)行探究。調(diào)查顯示，大部分初中英語老師不夠重視英語教師專業(yè)化發(fā)展，部分英語老師沒有樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念。影響初中英語教師專業(yè)化發(fā)展的因素主要來自教師自身和外部環(huán)境，只有解決這兩方面問題，才能促進(jìn)初中英語教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、調(diào)查目的和問卷設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查目的

調(diào)查問卷旨在研究初中英語教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，影響初中英語教師專業(yè)化發(fā)展的因素，改進(jìn)初中英語教師專業(yè)化發(fā)展的方法。

（二）問卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷共計(jì)32道題，包含兩部分，第一部分（1～7題）是教師的個(gè)人信息，第二部分（8～32題）是關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展。

二、調(diào)查對象和過程

（一）調(diào)查對象

本問卷的調(diào)查對象是漯河市五中、漯河實(shí)驗(yàn)中學(xué)、漯河二中和五高初中部的英語老師。這四所中學(xué)均是漯河市市直重點(diǎn)初中，都屬于省、市級教改示范校。在辦學(xué)實(shí)踐中各具特色，雄厚的師資力量、高尚的師德修養(yǎng)、高超的教學(xué)水平，都享有廣泛的社會盛譽(yù)。選擇這四所學(xué)校的英語教師作為調(diào)查樣本，具有一定的代表性。

（二）調(diào)查過程

調(diào)查過程包括問卷的發(fā)放、收集和訪談。2019年3月6日，全體課題組成員先后來到漯河市四所中學(xué)發(fā)放調(diào)查問卷。幾所中學(xué)校召集全校的英語老師到辦公室填寫調(diào)查問卷。為保證答題的有效性和保密性，校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)做了回避，本次調(diào)查采用無記名答題，并在答題過程中以和老師們交談教學(xué)心得來緩和緊張的氛圍，老師們非常配合，很快完成了問卷填寫。至此，問卷調(diào)查工作順利結(jié)束。教師調(diào)查問卷共發(fā)放問卷57份，回收57份，有效問卷56份，其中男教師6份，女教師50份。本次調(diào)查共有9位英語教師參加了訪談，主要從教師的專業(yè)化學(xué)習(xí)、備課情況、上課情況、課后反思四個(gè)方面進(jìn)行。

三、調(diào)查結(jié)果和分析

（一）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和分析工具

本次調(diào)查所有有效數(shù)據(jù)均采用IBM SPSS Statistics SPSS 22.0進(jìn)行分析處理，包括頻數(shù)、平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、方差和多元相關(guān)分析。為了得到一個(gè)客觀的結(jié)果，筆者采用專家和研究人員廣泛使用的Frequency Scales（Oxford，1990）作為標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生策略使用情況進(jìn)行評價(jià)。

（二）教師的基本情況

調(diào)查表明：初中英語教師中九成的英語老師是女性，85.7%的老師畢業(yè)于師范院校，91.1%的老師是本科學(xué)歷，5.4%是碩士，3.6%是?？?，博士為0。從基本情況看，大部分英語教師雖然都具備初中英語教學(xué)所需要的基本專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力，但大部分老師沒有教育教學(xué)方面深入研究的經(jīng)驗(yàn)，科研能力有所欠缺。

（三）教師的工作現(xiàn)狀

問題8“我認(rèn)為我的教學(xué)工作量繁重”的平均值為3.63，可見對于大多數(shù)教師來說，日常的教學(xué)任務(wù)量是不輕松的。問題9“我對目前的工作待遇滿意”的平均值是3.29，可以看出大部分老師對工作待遇的滿意度不高。問題11“我喜歡我的工作”的平均值為4.00，說明大部分老師對教學(xué)工作還是比較喜歡的。

（四）教師的專業(yè)化學(xué)習(xí)情況

從調(diào)查數(shù)據(jù)可知：教師自主學(xué)習(xí)（問題12～16題）的平均值為2.98，處于2.5～3.4分?jǐn)?shù)段，根據(jù)Frequency Scales（Oxford，1990），其頻度為中度偏低，說明只有一小部分老師每天在課下堅(jiān)持練習(xí)英語聽說讀寫基本功，進(jìn)而提升自己的專業(yè)技能，大部分老師不重視自身的英語知識技能的學(xué)習(xí)，平時(shí)也不主動(dòng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，所以有些老師的專業(yè)知識還是停留在畢業(yè)時(shí)的水平。

由此可見，大部分教師并沒有樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念，不重視教師專業(yè)化發(fā)展，對自己現(xiàn)有的知識儲備和業(yè)務(wù)能力處于滿意的心理狀態(tài)，認(rèn)為應(yīng)付教學(xué)工作已經(jīng)足夠，但其實(shí)大部分老師的知識結(jié)構(gòu)并不完善，不僅是自己的學(xué)科專業(yè)知識需要不斷學(xué)習(xí)，而且教育學(xué)、心理學(xué)等教育教學(xué)理論也需要完善。這個(gè)不斷學(xué)習(xí)和完善的過程就是教師逐漸發(fā)展成為專家型教師的過程，如果缺少了學(xué)習(xí)的過程，就永遠(yuǎn)成不了優(yōu)秀教師，所以必須重視教師的專業(yè)化發(fā)展，激勵(lì)教師進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)。

（五）工作繁重與自主學(xué)習(xí)相關(guān)系數(shù)分析

工作繁重（第8題）與自主學(xué)習(xí)（第12～16題）的相關(guān)性分析，說明工作繁重并不是導(dǎo)致教師們不主動(dòng)進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)的原因，那么教師不主動(dòng)堅(jiān)持專業(yè)化學(xué)習(xí)的原因可能在于其他方面，比如教師自身以及學(xué)校、政府對于教師專業(yè)化發(fā)展的重視程度。

（六）教師的教學(xué)實(shí)踐情況

調(diào)查顯示，大部分老師認(rèn)為自己的備課和上課的情況開展得比較好，在備課方面，教師認(rèn)為自己課前能夠充分地備學(xué)生、備教材、備教法，但是在心理學(xué)和教育學(xué)相關(guān)知識的掌握和外語教學(xué)方法的應(yīng)用方面相對來說有些欠缺。這些知識的欠缺，一方面不利于教師專業(yè)化發(fā)展，另一方面不利于高效課堂的實(shí)施。教育學(xué)、心理學(xué)和教育心理學(xué)方面的知識對于英語教師來說十分重要，英語教師應(yīng)當(dāng)研究和掌握教學(xué)的一般規(guī)律和基本教學(xué)原則，熟悉教學(xué)組織的步驟和方法，努力提高外語教學(xué)的組織能力和教育實(shí)施能力。大部分老師對外語教學(xué)法也不是很了解，外語教學(xué)史上曾有過多種外語教學(xué)流派，如語法翻譯法、聽說法、交際法、暗示法、社團(tuán)學(xué)習(xí)法、咨詢法、沉默法等等，這些教學(xué)法都是在一定的語言學(xué)和心理學(xué)理論背景下產(chǎn)生的，有各自特殊的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境。如果教師欠缺有關(guān)教學(xué)法的知識，就會使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣減少。課堂上，教師認(rèn)為自己掌控課堂的能力很好，學(xué)生注意力集中，但是課堂中情景對話教學(xué)運(yùn)用的相對較少，說明教師在教學(xué)方式上還是以教師為中心，多采用“一言堂”的教學(xué)模式，沒有真正地實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（七）教師的教學(xué)反思情況

調(diào)查顯示，大部分教師認(rèn)為自己進(jìn)行了教學(xué)反思，主要方式是課后和其他老師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這說明大部分英語教師教學(xué)反思并不充分，即本節(jié)課結(jié)束后對教學(xué)過程進(jìn)行的反思不夠，教師需要反思學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容是否全面掌握，及時(shí)記錄教學(xué)中意外的收獲和需要完善的地方。同時(shí)，教師要以學(xué)生為課堂主體，只有從這一點(diǎn)出發(fā)才能促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升。今后，在實(shí)際教學(xué)中，老師可以要求學(xué)生及時(shí)對課堂學(xué)習(xí)做好記錄，其中包括學(xué)生對重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記錄、對教師教學(xué)的建議、自己學(xué)習(xí)的困惑等等，表達(dá)自己希望教師如何進(jìn)行教學(xué)的愿望。

四、結(jié)論和建議

（一）當(dāng)前研究的結(jié)論

本研究的主要目的是研究初中英語教師專業(yè)化發(fā)展。本研究涉及56名初中英語教師，男教師6名和女教師50名，研究結(jié)果表明：第一，大部分初中英語老師不夠重視英語教師專業(yè)化發(fā)展，部分英語老師沒有樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念。第二，初中英語教師的課堂實(shí)踐情況不是很理想。第三，初中英語教師專業(yè)化發(fā)展有利于提高課堂教學(xué)效果。第四，追求高效課堂能夠促進(jìn)初中英語教師的專業(yè)化發(fā)展。從主觀方面來講，初中英語教師要注重個(gè)人的專業(yè)化發(fā)展，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，完善知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)其教學(xué)反思的能力。女教師對語言技能的掌握明顯優(yōu)于男教師。學(xué)生更希望老師能改進(jìn)教學(xué)策略。第五，教育行政部門要積極完善教師的評價(jià)機(jī)制，使老師有更多的時(shí)間和精力投入到專業(yè)化發(fā)展中，以便把高效課堂落到實(shí)處。

（二）建議

1.對初中英語教師的建議。第一，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，完善知識結(jié)構(gòu)，提高教科研能力。從問卷調(diào)查和訪談上看，大部分初中英語教師并沒有樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不重視專業(yè)化發(fā)展，對自己現(xiàn)有的知識儲備和業(yè)務(wù)能力處于滿意的心理狀態(tài)，但其實(shí)大部分老師的知識結(jié)構(gòu)并不完善，外語教學(xué)作為一種涉及多學(xué)科知識的復(fù)雜活動(dòng)，需要教師具備比較寬泛的包括教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)理論、科研方法等在內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)。因此，每個(gè)教師要有終身學(xué)習(xí)的理念，除了堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)專業(yè)知識之外，更要吸納多元化的文化理念，不斷地加強(qiáng)教育理論和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，以提高教科研能力。第二，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)其教學(xué)反思的能力。調(diào)查顯示，大部分教師具備較強(qiáng)的課堂把控能力，如果課上學(xué)生能夠集中注意力，那么教學(xué)效果就會好，但是，對于以學(xué)生為中心、課上創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境、突出培養(yǎng)學(xué)生聽說能力、提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力等方面，還做得不夠好。因此，英語教師要經(jīng)常反思教學(xué)理念，反思課堂教學(xué)操作，反思學(xué)生學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在反思中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

2.對教育主管部門的建議?，F(xiàn)如今，大部分教師對于目前的待遇都不是很滿意，再加上平時(shí)工作任務(wù)量大，這就造成了付出與回報(bào)不成正比，挫傷了教師工作的積極性，因此政府和教育主管部門要加大對教育的投入，提升教師的社會地位和經(jīng)濟(jì)地位，提升教師群體的幸福感。學(xué)校方面應(yīng)改變現(xiàn)狀，重視教師的專業(yè)化發(fā)展，開展系統(tǒng)化的培訓(xùn)及師資教育;改變對教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變把成績作為評價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)機(jī)制，把教師的平時(shí)工作情況和開展課改情況等納入考核，鼓勵(lì)和引導(dǎo)英語教師改變過于注重語言知識傳授和教師主導(dǎo)英語教學(xué)的傾向，強(qiáng)調(diào)綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和主觀能動(dòng)性，重視學(xué)習(xí)策略的教育，建立獎(jiǎng)勵(lì)性評價(jià)機(jī)制，激勵(lì)教師專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)高度重視初中英語高效課堂的實(shí)施，對教師傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行改革，要更多地關(guān)注教師的課堂設(shè)計(jì)和課堂氣氛，多角度考核老師，使課堂效果得到及時(shí)的反饋。

（三）研究的局限性

每項(xiàng)研究都有其自身的局限性，本研究也不例外，盡管課題組成員已經(jīng)做出了最大努力。第一，由于采樣的幾所學(xué)校都屬于市直屬學(xué)校，并未在區(qū)級和農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行取樣，發(fā)放調(diào)查問卷的范圍還不夠全面，這是課題組成員在發(fā)放調(diào)查問卷期間沒有考慮到的，取樣的全面性問題在以后做課題時(shí)會考慮在內(nèi)。第二，對于教師的專業(yè)化發(fā)展的主動(dòng)性與其家庭情況是否有聯(lián)系，教師的性格是否影響教師專業(yè)化發(fā)展，政府和社會是否應(yīng)多多關(guān)注教師群體的身心健康，這些都將是課題組繼續(xù)探索研究的方向。因而，今后課題組會在漯河市內(nèi)抽取更多所學(xué)校，擴(kuò)大樣本范圍，展開調(diào)查，以得出更有說服力的結(jié)論。

【本文受河南省教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展共同體豫東片區(qū)項(xiàng)目（No.JYLD2018017）的資助】

（作者單位：漯河市第五初級中學(xué)）