基于BOPPPS模型的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式探討

吳華

摘 要 針對《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高的問題，筆者借鑒BOPPPS教學(xué)模型，探討將課堂教學(xué)延伸至課前和課后，以提高教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞 BOPPPS 網(wǎng)頁設(shè)計(jì) 教學(xué)模式

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

BOPPPS教學(xué)模式是開展課程設(shè)計(jì)的一種模式，將教學(xué)過程劃分為引入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、預(yù)評價(jià)（Pre-assessment）、參與學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后評價(jià)（Post-assessment）、小結(jié)（Summary）6個(gè)部分。BOPPPS教學(xué)要求在教學(xué)過程中首先要有一個(gè)好的導(dǎo)入，以引起學(xué)生的興趣;將知識、能力、情感目標(biāo)清晰明了的展現(xiàn)給學(xué)生，并將情感目標(biāo)融入到教學(xué)過程中去;前測和后測會幫助教師調(diào)整內(nèi)容的深度和進(jìn)度，檢視學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成度;專業(yè)、互動(dòng)的參與式教學(xué)加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的信息交流與反饋，使學(xué)生能深刻領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識和技能點(diǎn)，并運(yùn)用到實(shí)踐中去;總結(jié)需精確的提煉課程的精華，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

1《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》是技工院校計(jì)算機(jī)、電子商務(wù)類專業(yè)的專業(yè)核心課，該課程涵蓋頁面美化設(shè)計(jì)、軟件操作使用等內(nèi)容，要求具備較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。傳統(tǒng)的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式中，主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，雖然也能通過完成教師布置的具體操作任務(wù)掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)相關(guān)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，但實(shí)際應(yīng)用效果不盡理想。

2基于BOPPPS的《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式探討

2.1課前預(yù)習(xí)

BOPPPS模型并不包括課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，但將BOPPPS模型延伸至課前預(yù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)，教師同時(shí)重視預(yù)習(xí)的效果。在這一階段，教師可將課前預(yù)習(xí)的具體目標(biāo)和相關(guān)資料提供給學(xué)生，并對預(yù)習(xí)進(jìn)行效果檢測，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。

2.2引入環(huán)節(jié)，提升興趣

BOPPPS教學(xué)模型對課程引入十分注重，好的課堂教學(xué)引入，能迅速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迅速進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境中，教師可結(jié)合課程特點(diǎn)，以問題導(dǎo)入、案例介紹、視頻圖片等方式進(jìn)行課堂教學(xué)引入。

以講解“超級鏈接”項(xiàng)目為例，可以通過實(shí)例網(wǎng)站的瀏覽、不同的鏈接效果展示等進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

2.3細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)

課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂教學(xué)中能發(fā)揮重要的作用，同時(shí)也是教學(xué)過程的引導(dǎo)，要求學(xué)生在一定條件下通過課程學(xué)習(xí)獲得可觀察或可量化的新知識、技能和情感。

如“CSS”項(xiàng)目，可細(xì)化成包括認(rèn)識CSS、應(yīng)用CSS屬性到網(wǎng)頁元素上及應(yīng)用到其他網(wǎng)頁中等多個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)的明確性和可檢測性為課程教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。

2.4鼓勵(lì)參與學(xué)習(xí)，提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生是教學(xué)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極參與課程教學(xué)活動(dòng)，更重要的是加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，提倡學(xué)生主動(dòng)參與?？赏ㄟ^將學(xué)生分成小組討論、進(jìn)行課堂教學(xué)反思、提出自我思考、設(shè)計(jì)工作情景等方式，將參與式學(xué)習(xí)發(fā)揮至極致。

在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程中，如在“網(wǎng)頁界面”的內(nèi)容講解中，可對學(xué)生進(jìn)行分組，對當(dāng)前較為流行的交互設(shè)計(jì)、個(gè)性化排版、全屏大圖等方式進(jìn)行討論，并分析各種風(fēng)格的利弊，教師對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行歸納小結(jié)。還可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，對內(nèi)容進(jìn)行分類后要求學(xué)生進(jìn)行“備課”，將相關(guān)內(nèi)容“講”給其他同學(xué)們，教師做好引導(dǎo)。

2.5做好課堂測試、小結(jié)

以操作為主的實(shí)訓(xùn)課程，課堂上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行內(nèi)容測試，可綜合應(yīng)用作業(yè)檢查、技能點(diǎn)指導(dǎo)等方式，目的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。課程時(shí)間有限，這一階段不宜耗時(shí)過長，但是要達(dá)到對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的初步評價(jià)。

在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程中，課堂的測試小結(jié)主要以技能點(diǎn)操作為主，重點(diǎn)檢查學(xué)生總體學(xué)習(xí)情況。

2.6發(fā)揮教學(xué)評價(jià)助推作用

課后作業(yè)、具體作品制作是對學(xué)生網(wǎng)頁設(shè)計(jì)水平自我檢驗(yàn)的主要方式，根據(jù)教學(xué)情況，分為簡單作業(yè)和綜合作業(yè)，單獨(dú)知識點(diǎn)可布置簡單的小作業(yè)，綜合項(xiàng)目可安排較為復(fù)雜的綜合作業(yè)，可結(jié)合實(shí)際知識點(diǎn)和技能點(diǎn)要求學(xué)生單獨(dú)或小組完成，并且教師要十分注意作業(yè)層次遞進(jìn)的問題。

以《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》綜合作業(yè)為例，結(jié)合已學(xué)習(xí)的超鏈接、CSS等內(nèi)容，要求學(xué)生完成制作以圖像為主的相冊網(wǎng)頁，可具體根據(jù)實(shí)訓(xùn)量單獨(dú)或小組操作完成。

3《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中應(yīng)用BOPPPS的幾點(diǎn)思考

（1）對比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，如課前預(yù)習(xí)、導(dǎo)入回顧、明確教學(xué)目標(biāo)、講授學(xué)習(xí)、課堂測試等，在BOPPPS教學(xué)模型中更注重這幾個(gè)元素在課堂中的地位，更加突出學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，以學(xué)生的主動(dòng)角色為出發(fā)點(diǎn)。

（2）BOPPPS教學(xué)模型的課堂實(shí)施中有三個(gè)關(guān)鍵要素。一是強(qiáng)調(diào)并關(guān)注確切可達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo);二是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與過程;三是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的反思。結(jié)合《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)，要求教師清楚描述每一小節(jié)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生專注于該目標(biāo)，并主動(dòng)參與教學(xué)過程，教師通過評價(jià)反思教與學(xué)的效果，總結(jié)提升。

（3）實(shí)施BOPPPS模型教學(xué)，要遵循主動(dòng)性與目標(biāo)導(dǎo)向原則，與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，綜合采用多種教學(xué)活動(dòng)組織策略，注重學(xué)生深度參與。BOPPPS教學(xué)模型在課堂實(shí)施中的不足之處，在于教師可能無法掌控學(xué)生接受能力的快慢，導(dǎo)致不能按照原先的教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也存在學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠的可能，學(xué)生層次的高低（中技、高技）也倒逼教師靈活采取多種教學(xué)組織策略。

4結(jié)束語

綜上，BOPPPS教學(xué)模型是一種讓學(xué)習(xí)者主導(dǎo)教學(xué)過程的模式，利用BOPPPS教學(xué)模型對網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課堂教學(xué)進(jìn)行了探討，將課程教學(xué)延伸到課前和課后，使技工院校學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的學(xué)生能夠通過課前預(yù)習(xí)、課堂參與學(xué)習(xí)、課后作業(yè)自測、作業(yè)評價(jià)等完整的“工作”流程。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠更突出以學(xué)生學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)為輔的特點(diǎn)，但同時(shí)也存在課前預(yù)習(xí)資料仍需完善、如何更好開展學(xué)生參與式學(xué)習(xí)的進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)

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